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1、188.范玉强-案例-小数的初步认识今天听了小数的初步认识，还是很有感触，我认为就比较贴近我们农村的教学课堂。（一）、情景导入，学读、写分数。 这位教师用买东西为突破口，让学生知道小的东西1元，大的东西2元，不大不小的东西肯定比1元多又比2元少，像这种在1和2之间不能用整数来表示，肯定会产生一种新的数，以激起学生的求知欲。有的教师认为这种引入方式不恰当，我认为就很有必要这样来引入，让学生明白什么时候才能用小数的表示。在我们农村学校有的孩子会读写小数，就是不明白什么时候用小数来表示，不明白小数在几和几之间（最接近的整数）。只有这样才能让学生明白新产生的数与以前学的整数的区别，让学生说在什么地方见
2、到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分尊重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教学目的。本着学生已会的教师不讲，学生能自己学会的教师不讲的原则，顺利完成小数的读法和写法的教学。（二）、操作感知，初步理解小数的意义。 12.38元是（ ）元（ ）角（ ）分6.08元是（ ）元（ ）角（ ）分0.76元是（ ）元（ ）角（ ）分这几道题应该是让学生凭着自己的经验先来完成，再通过比较、观察得出整数部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，从而把生活经验上升为普遍规律，让学生掌握知识技巧。这位教师在处理这节知识点的时候小结的时机不对。 在教学中也出现了一些失误和不足，主要表现在：1、教师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到教师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复解释，我想这归根结底的原因还在于学生主体地位体现得还不到位，不能做到真正相信学生。或者是在于太注重预设而忽视生成，为完成预计的教学目标而赶时间。2、教师灵活驾驭课堂的能力有待提高。我们经常说：预设是为了更好的生成，课堂上要准确把握生成，有效利用生成。课堂上这位教师就没有能够很好的把握和利用生成。当然这只是我的个人观点，如有不当，请老师指正。