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1、 一块石头特别的石头说课稿一、说教材 教材分析 尊敬的各位领导，下午好，今天，我说课的内容是小学语文S版第四年级上册第六单元的中的第一课一块特别的石头，本单元主要是对学生进行科学精神的培养。一块特别的石头讲述的是我国著名的地质学家李四光小时候对家乡的一块石头产生了疑问，通过自己许多年的研究，终于弄明白巨石由来的故事。故事体现了李四光勤于思考，善于动脑，不懈追求的可贵品质。 教材选编这篇课文的意图，一是使学生懂得遇事要勤于思考，善于动脑，只有执著追求才会取得成功的道理；二是体会作者是通过哪些具体事例一步一步地把李四光勤于思考、善于动脑、执著追求的特点写具体的。二、 教学目标 教学是为了促进学生的
2、发展，新一轮课程改革对教学提出了崭新的要求，在学习语文中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展，情感世界的丰富，观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。 因此，在设计一块特别的石头一课的教学时，我着重体现了以下教学目标。 （1）引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，及如何思考问题，提出问题的，感受李四光勤于思考，善于动脑、执著追求的可贵品质，这是本文教学的重点。 （2）引导学生读懂课文，体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的，这也是本文教学的难点。三、说教法、学法质疑解疑 细读感悟 以演促思 以读促感 合作探究多读多想 朗读体会 课件展示 直观教学4、 说教学过程（略） 一块石头
3、特别的石头教学设计1、 谈话导入1、 同学们，你们玩过捉迷藏的游戏吗？都爱藏到什么地方呢？（学生反馈）2、 上节课，我们认识了一位杰出的人物李四光。(出示图片，让学生用一句话来介绍)3、 李四光小时候也爱玩捉迷藏的游戏，他每次都爱藏到一块大石头的背后。对于李四光来说，这是一块特别的石头，今天我们一起来学习21课一块特别的石头。（板书课题）2、 走近一块特别的石头 1、出示图片，观察，这块石头究竟特别在哪？ 2、学生反馈，重点理解“巨石”、“孤零零”“很不相称”。 3、你看到这样一块特别的石头，心情怎样？ 4、齐读课文，读出好奇，惊讶的语气，体会石头的与众不同。 5、别人都没有发现的问题，李四光
4、却提出来了，这是为什么？（爱观察、爱思考）3、 思考心中的疑问1、为了解决心中的疑问，李四光是怎么做的？（问）他都问了谁？结果怎样？2、小伙伴听了李四光的疑问，是怎样的反应？（学生反馈）3、面对小伙伴的哄笑和回答，李四光又请教了谁？（陈二爹和爸爸）4、找同学分角色朗读陈二爹和爸爸的话，注意读出人物的语气。5、陈二爹和爸爸的回答不但没有解决李四光心中的疑问，反而心中更疑惑了，他又产生了一个新的疑问。（生找出答案，指名读）6、出示图片，理解陨石以及李四光的疑问。7、没人能解决李四光的疑问，他心中是怎么想的？他会放弃吗？过渡：儿时的疑问一直缠绕在李四光脑海里，伴他度过了童年，走过了四季，他期待有一天
5、 能找到答案。4、 解决疑问 1、为了解决疑问，他是怎么做的？ 2、出示填空。 长大后，他到英国学习（ ），考察了 （ ），明白了（ ）。 3、出示冰川图片，理解冰川怎样推动巨石移动。 4、面对外国学者的断言，李四光又是怎么做的？ 5、在他艰辛的考察研究之路上，可能会遇到什么困难和挫折呢？（出示背景资料，理解艰辛）6、齐读李四光的研究成果。五、总结升华1、孤零零的巨石居然联系着百万年前的地质事件，童年的疑问居然引发了一个震惊世界的发现。好奇的童心所发现的的问题中蕴含着巨大价值。所以，李四光不愧为我国的地质学家。2、李四光取得这些成果靠的是什么？六、课外拓展1、许多在科学研究上做出一番成就的人，
6、从小就善于发现问题，勇于探索，为他们的成功奠定了基础。2、出示图片，认识牛顿万有引力理论，瓦特蒸汽机，魏格纳大陆漂移说。3、愿同学们以后在学习和生活中遇事多提问、多思考，不懈努力探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类做贡献。板书设计： 一块特别的石头 李 勤于思考 四 善于动脑 地质学家 光 执着求索 一块特别的石头课后反思 一块特别的石头这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏，时间渐久，李四光对巨石的由来产生了疑问，但是小伙伴、陈二爹和父亲都没能解答
7、他的疑问。直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。 学生在学习本课时，对课文中出现的许多专业名词都不太懂，“陨石、秦岭、冰川、长江流域、第四纪冰川活动”。这些比较专业的术语，叫我也很难一下子说出来。所以我事先在查找资料、图片，做到心中有数，接着在学生以口语猜测之后，再出示图片进行了详细讲解。学生在声图并茂中了解了大概，也为以下的学习做好了铺垫。这里，我首先及时肯定学生的发现，但不是急于让学生更进一步回答，而是给予学生充分“悟”的时间，巧妙地启发、引导学生深入读书、思考，使学生获得了较为丰富的感悟，产生了与教师对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。在学生对文本进行感悟与思考的过程中，教师巧妙地运用评价，可以促进学生自主探究、学习，以提高学生的语文素养。可见，有效评价对课堂教学活动起着重要的向导和激励作用，使教学过程更趋完善，更有效地促进学生的发展。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。