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1、初中文言文阅读教学应注意的问题学习文言文是传承中华民族历史文化的需要，它对我们语文素养的提高是十分必要的。语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美、艺术美、科学美等美质，形式上富有结构美、语言美、音韵美等因素。学习这些文质兼备的文言文，不仅能够使学生感受到祖国语言文字的精美深邃，丰富典雅，培养学生健康高尚的审美情趣，而且也能更好地继承人文传统，继承哲学和道德理念的传统，从而使学生更加热爱母语，更好地理解和运用现代汉语，更好地提高自身修养。一、在理解的基础上加强诵读在文言文阅读中，朗读非常重要，它不仅是学好文言文的重要方法，也是培养学生文言语感的重要途径。“读书百遍，其义自见
2、”，意思就是经过反复朗读，自己也就能领悟文章的旨意了。以往，在文言文教学过程中，我们往往在学生还没有读畅文章时，就急于转入串解这一环节，而这时，学生的头脑中，还没有文章的基本轮廓，对所读的材料还没有一个整体的认识，对作品的语意还缺乏直接的感知，学生还没有通过充分诵读而产生求知的兴奋，这时的教学活动所产生的效果，往往不尽如人意。所以“诵读”不可忽略。诵读，口耳眼心都能用得上，能培养学习文言文的语感。诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。阅读文言文与阅读现代文不同，现代文是用现代汉语写的，所用的词汇和句式在口头上就很熟，并且理解了，只要把文章念出来，就能明白意思。文言文是用古汉语写的，用现代的
3、语音读出声音来，有些却不明白这些声音的意义，也不明白这些声音是如何组合起来的，当然不能理解它的意思。叶圣陶先生曾举“弃甲曳兵而走”为例，说明这种现象。“弃甲曳兵而走”，这几个字连小学毕业生都会认会写，但会认会写并不等于能够理解它们在文言中的意思。在这种情况下，纵使高声朗读，甚至死记到能“背诵”的程度，纵使悟性很高的学生，也很难明白这句话的意思。如果读一篇文言作品，对其中词语的意义，句式的特点没有逐字逐句的弄懂，当这些词语和句式在另一篇作品中出现时还是不懂。这样的读法，对提高文言文的阅读能力也就没有多大帮助。只有在懂得词义，了解句式特点，像朱熹所说的那样“一字一句，分晓真切”的前提下，让学生反复
4、诵读一篇篇文言作品，才能提高学生文言文的阅读能力。因此，文言文的阅读教学，有一个“重新识字”的问题，所谓“重新识字”，是指要让学生明白那些虽然能读出声音，但不懂得它们在文言中的字的词义。教师的讲解、注释、工具书，都为这种“重新识字”提供了方便。在文言文教学中，过分强调熟读，不管懂不懂，背了再说的旧的教法，效果并不好。现在这种作法没有了，但它的影响不能说一点也没有。只串讲课文大意而不落实字词句，只对照教参的译文讲一通，至于文章中字词的意义，句式的特点是什么，学生一点也不知道。这种现象还是存在的。在理解的基础上诵读，一直到熟，熟到什么程度？一般来说，一篇课文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是
5、什么意思，如果能背诵更好。二、注意积累，加强词语和句式练习如叶老所说的“自能读书，不待老师讲”是中学语文阅读教学的最终目的。最终目的的达成，别无他法，只能让学生在老师指导下面对读物展开阅读过程，而且一次又一次地反复，通过这样的“历练”，学会阅读方法，养成阅读习惯。词语和句式的归纳练习，可以训练学生在感性材料积累到一定程度的时候，自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律。使之达到理性的认识，并且使知识逐渐系统化、条理化。词语的归纳练习，应重点注意以下四种情况：1.古字通假现象古汉语中，有些字可以用声音相同或相近的字来代替，这种现象就叫通假。表示了准确的意义，但未出现
6、的字是本字，代替本字出现的即是通假字。古字通假现象可分为以下四种类型：用形声字的声旁代替形声字本身。如“满坐寂然，无敢哗者”，“坐”通“座”；用形声字代替声旁字。如“食之不能尽其材”，“材”通“才”；声旁相同的形声字相互替代。如“发闾左适戍渔阳九百人”，“适”通“谪”；读音相同但字形不同。如“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴”，“指”通“直”。2.古今异义现象由于语言的变迁，相同的一个词在古文中的意思和现代白话文中的意思相去甚远，这些词原先的意思便是古义，现在变化了的意思便是今义。词的古今义差别有以下几种情况：词义扩大。如“江”，古代专指长江，现在则泛指一切大河；词义缩小。如“臭”，文言文中
7、表示好、坏气味皆可，现在只表示坏气味；词义转移。如“涕”，古意指眼泪，今义则为鼻涕；感情色彩变化。如“卑鄙”在古代是中性词，现在则成了贬义词。3.一词多义现象一词多义，就文言文而言，其实是一字多义。随着语言的不断发展演变，一个字在其原始意义即本义的基础上，又派生出其他的义项，主要包括引申义、比喻义和假借义，这就是文言文中较常见的一词多义现象。确定多义词的含义要联系上下文语境，要能结合古人的语言习惯。4.词类活用现象文言文中的词类活用是指在古汉语中某些实词在特定的语言环境中，临时改变其基本用法和意义，当成另一类词使用。词类活用主要包括：名词的活用（活用为一般动词、活用为使动用法、活用为意动用法、
8、活用为副词）；动词的活用（活用为名词、活用为使动用法、活用为意动用法、活用为被动用法）；形容词的活用（活用为名词、活用为一般动词、活用为使动用法、活用为意动用法）。学习文言文词类活用要注意判别的两个原则，一看功能、二看搭配，可根据现代汉语中一般词类的主要功能及搭配规律加以识别。句式的归纳练习。文言文中的特殊句式，大致说来有判断句、被动句、倒装句、省略句与固定格式五类。1.判断句文言文中判断句的特点是一般不用判断词“是”字，而以主语谓语相续，又常用语气助词“者”字置于主语之后表示停顿，用语气助词“也”字置于谓语之后帮助判断。2.被动句被动句是指在形式上具有结构特征的句子，它又可以分为“于”字式、
9、“为”字式、“为所”式、“见”字式等类别，介词“于、为”的作用在于引出动作的施事者，助动词“见”字的作用在于表示被动。3.倒装句倒装句主要有三种：宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。主谓倒装。在感叹句或疑问句中，有时为了强调谓语而将它移至句首，从而起到加强感叹或疑问语气的作用。定语后置。把修饰性的定语放在中心词之后，目的也是起强调作用。4.省略句成分的省略是文言文极普遍的现象，通常有主语省略、谓语省略、宾语省略和介词省略四种，其中尤以主语省略和宾语省略更为常见。5.固定格式固定格式是文言文表达中的一种习惯用法，其
10、特点是不宜从各种习惯用法的组成部分上来推断它的整体含义，它用于相对稳定的表达环境中表达一种通常较为固定的意义。这些习惯用法主要有表示疑问的“如何”、“奈何”；表示反问的“不亦乎”、“何之有”、“何所”；表示感叹的“一何”；表示揣度的“得无乎”；表示选择的“与其孰若”等等。三、规范的翻译练习学生如果是不懂，或者是半懂，那么，只要一翻译原文，问题就会暴露出来。或是词义没弄清楚，或是句式不了解，就可以对症下药，及时纠正。荀子：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”“知之而不行，虽敦必困。”学生在实践中遇到阻碍，遇到疑惑，经过思考，经过教师的指点，得到了解决，记忆也就更深了。练习文言文的现代汉
11、语翻译，还可以提高现代汉语的表达能力。有些句子，我们可能已经理解了它们的意思，但用现代汉语表达不出来，除了因为自己对原文的理解还不够准确、清晰之外，现代汉语的语汇不够丰富、文字表达能力不高也是一个重要的原因。设计文言文的翻译练习对提高现代汉语的表达能力是有帮助的。文言文的现代汉语翻译，可以是口头翻译，也可以笔译。无论采用什么方式进行，都应该以准确、规范为标准。准确，指词语要翻译得准确；规范，指译文的句子要符合现代汉语的规范。那种只写出句子大意的翻译对文言文阅读能力的提高没有多大帮助。译文要准确规范，对中学生来说，不是一下子就能做到的。开始训练时，总是不够准确、不够规范的。但是，如果教师每次都指
12、出那些不准确、不规范的地方，并予以纠正，要求又很严格，那么，准确规范的翻译是能够逐步做到的。四、培养习惯、引发兴趣。增大文言文的课外阅读量“兴趣是最好的老师。”阅读兴趣是促使阅读活动深入展开的内驱力，是构成阅读能力最活跃的因素。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。要让学生明确阅读目标指向，透彻了解阅读的固有规律和与之相应的阅读能力要求，进一步让学生的阅读思维在所创设的问题情境中活动，诱发学生的兴趣。语文教学历来重视课外阅读，这是对的。但是，目前教师们指导课外阅读，往往只把注意力放在现代文，尤其放在时文的阅读上，忽视了文言文的课外阅读量。文言文的课外阅读训练，如果仅仅只在课堂上进行，课外不去阅读文言作品，是很难形成能力的。即使在课堂上把文言作品读懂了，形成了一定的能力，也容易退步，结果是劳而无功。因此，有必要加强文言文的课外阅读，如果我们规定中学生的文言文课外阅读量占整个课外阅读量的10%至20%，用这个数量标准选择一批与课文难易程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，并且在关键的地方给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。另外，还应该训练学生养成归纳、整理知识的习惯，培养评析鉴赏的能力。这样，学生学习文言文的积极性就会不断提高。