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1、利用开放的课堂 塑造生动和谐发展的学生红山区第八小学 孙树林义务教育阶段的数学课程，其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展。教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。教育的目标在于塑造人，追求人的全面和谐发展。开放的课堂教学着力于开发每个学生的潜力，给学生创造一个自主的发展空间，是根据学生个性发展的需求而进行的教学，它对塑造生动和谐发展的学生必将起到事半功倍的效果。然而学生要有发展依赖于在学习过程中的主动参与，也才能培养学生的创新精神，提高实践能力。我们通过新课程标准的学习，逐步树立起“让不同的人学习不同的数学”，“让不同的人在数学上得到不同的发展”的开放数学的观念。
2、在学习中，我充分体会到使学生生动和谐发展的关键在于发掘“主体参与”的教育价值，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，切实让学生有所得。 一、开放的课堂创设了民主氛围，激发了学生的主动参与。 有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。开放的课堂实现了教学环境的开放和师生角色的开放，这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。他们不仅仅是“学生”，有时还扮演“小老师”，实为知识的“探索者、发现者和创造者”的角色，打破了过去“师授生听”的传统模式，师生的地位变得更加开放、民主和谐。譬如在课堂上诸多“你想知道些
3、什么”、“你们发现了什么”、“谁愿意来提个问题”等民主性语言便用得多了。也就是更尊重学生 的主体地位，把“放”建立在“学”上，就能极大地激发学生主动参与的积极性。 二、开放的课堂实现了学习方式、学习主动权的开放，进而让学生学会合作和体验自己是学习的主人。 现代人的立身的一大要素，即学会合作。“问题”是数学课学习的灵魂，新课标要求“问题的呈现要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的开展”，需要有“生生合作”（分组或同桌）、“师生合作”等群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合、优势互补的复合型学习方式，激发合作愿望，提高合作效率。例如教学“三角形的面积计算”时，我设
4、计了这样的操作拼摆活动：学生每4人为一个合作小组，组内进行分工，分别由一人进行锐角三角形、直角三角形、钝角三角形（都是两个完全一样的）拼摆，一人完成拼摆结果记录（填卡片）。先组内比一比，谁拼摆的图形多，它们是怎样拼成一个平行四边形的？提出自己的问题和猜想并在组内交流。他们通过分工整理，研究，找到两个完全一样的三角形一定能拼合成一个平行四边形，同时对转化法的思维方法有了较深刻的感知。这样的实验活动，学生不仅掌握了三角形面积计算方法的由来，而且学生多种数学能力也得到了发展，有助于合作效率的提高。 开放的课堂打破了师道尊严，鼓励学生大胆质疑。允许学生选择自己喜欢的学法，尽可能让学生经历学习材料的提供
5、和处理过程，让学生内心感受到自己是学习的主人。例如我在教学列方程解应用题（九义教材第九册）的例5时，列出了方程“ ”解答后，紧接着追问一句：还有没有不同的解法？学生中马上有想出了如下的解法： ； ； 师指出，你喜欢哪种方法就用哪种方法，连部分待发展生都想出了两种或两种以上的方法，结果在作业中学生果然用上了自己“发明”的方法（与例题不同的解法）。 三、开放的课堂，智商和情商相得益彰，有利于提高学生的数学素养。 一堂成功的数学课应该是智力因素与非智力因素相互作用，形成智商和情商和谐共振。开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生，教师要给予及时关照与帮助，要鼓励他
6、们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，提高数学素养。 新课标要求学生要积极参与到备课、上课、评价等教学过程的各环节中，学生拥有学习的知情权、选择权、自主权，教师应该做学生的朋友，共同参与学习。这种师生融融的氛围，极大地诱发了学生的学习热情，调动了非智力因素，有利于开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。 学生是数学学习的主人。开放的课堂实行了教学目标、教学内容、学习方法、教学评价等的开放，有助于调动学生参与学习的积极主动性，有利于塑造和谐生动发展的学生。 3