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1、问题解决教学中的策略天津市南开区水上小学刘伟第九期小数作业策略指的是解决问题过程中所用的计策和谋略，它是解决问题的行动指南，具有指导性、灵活性。一个人的策略应用好坏直接影响解决问题的过程。解决问题策略的学习，不可能脱离解决问题的过程，必须和解决问题紧密结合在一起。也就是说，解决问题策略的学习是基于解决问题，为了解决问题服务的。下面结合“能被3整除的数的特征”的教学中，谈谈对这种教学方式的实施策略：1激发探索尝试兴趣在课堂教学刚刚开始时复习能被2、5整除的数的特征，让学生猜想能被3整除的数的特征。学生会猜测：个位上是3、6、9的数是3的倍数。充分利用知识的负迁移，揭示矛盾，引起学生观念上的不平衡
2、，（有一些学生会说出一些数如：30、12、15、300等一些个位上不是3、6、9的数，它们也是3的倍数，驳斥了刚才同学的猜测结论）。从而激发了学生强烈的好奇心和求知欲。2建立开放的探究空间第一，探究过程应该具有探索性和开放性。探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试观察猜想验证”。在本课时教学中，通过实验来组织学生探索，体现探究过程的探索性和开放性。教学中首先要求四人小组合作操作，进行以下实验：第一步，用小圆珠在数位顺序表中摆一些数；（出示数位表）第二步，记录圆珠的个数和摆出的数。第三步，判断能不能被3整除并记录。 然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表
3、中（出示记录表）通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。第二，探究过程应该突出学生学习的自主性。在课堂教学中，提倡学生独立思考，让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。上面的实验过程，运用合作学习的策略，使不同学生从不同的角度思考问题，因此在操作中出现了各种不同的实验结果，为探究提供全面的研究素材。通过交流，充分发挥学生的自主性，使每个学生有发言的机会，从而取长补短，有利于揭示规律。在交流中他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率。同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。因此，在每一次合作交流之前都应该安排独立思考。策略，有助于学生在解决问题时走出无从下手的“沼泽地”；解决问题，有助于加深学生对策略的认识、理解与掌握。教师要充分认识策略的意义，有意识地把策略的教学无声地渗透到每一节课的设计之中，进一步在实践中探索学生形成策略的规律，将解决问题策略的教学目标落到实处。