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1、【教学论文】打造初中数学高效课堂之我见 单位 亳州九中姓名 吴有玲时间 2014 . 04打造初中数学高效课堂之我见 在当今的教育教学中，课堂教学依然是师生活动最基本的组织形式，也是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的“主阵地”。所以提高课堂效率、实现高效课堂应成为当今每位数学教师不懈的追求。 高效课堂的核心不应是“课堂”，而是“高效”。高效课堂应是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的影响力和社会效益较高的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。在
2、新课标理念下，强调要突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师只是课堂的组织者、引领者、参与者。所以高效课堂中的学生不再是消极、被动的知识的接受者，不再是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者，是课堂的主人。那么如何打造优质高效的数学课堂呢？我想谈几点我的个人体会和经验总结：1、 以学生兴趣为突破口，实现高效课堂伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在教学中的地位。所以要想实现高效课堂，首先要能使学生在“兴致
3、勃勃”中学习。在初中数学教学中，数学因其学科本身具有的逻辑性、系统性、抽象性较强的特殊性，让不少学生对它“望而生畏”，觉得它抽象难懂，再加上由于部分学生思想懒惰，不求甚解，学不思记，对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能技巧，造成在学习新知识时需要联系前面的旧知识始终联系不起来，因而理解新知困难，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程。所以很多学生一谈及数学就有一种畏惧心态。 其实大多数学生的数学成绩不好，乃是由于长期对数学缺乏兴趣所致。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是
4、直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教具或新颖的教学方法和手段，为学生创造感受、体会和运用数学的环境。如我在教数据的收集这节课时，为引出抽样的必要性，我先讲这样一个笑话：妈妈让孩子去买一盒火柴，走的时候特别叮嘱：“宝贝，买火柴的时候要特别注意，要买那好火柴，就是一划就着的火柴，别买那划不着的火柴。”孩子记住了妈妈的话就去了。一会儿兴高采烈的回来了，进门就喊道：“妈妈，火柴我买回来了，我买的是好火柴，每一根我都划过了，根根都是一划就着的好火柴。”通过这个笑话，让学生初步体会抽样的必要
5、性，从而让学生在“有兴致”的情感中进入本节课的学习。同时，还可以通过引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，来提高他们的学习兴趣，让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的兴奋，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度、梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，再次树立起学习数学的信心。 二、精心设计课堂教学，实现高效课堂多数老师都有这样的体会：如果学校让我们上一节
6、公开课或示范课，大部分教师会提前一周、两周甚至一个月去准备这节课，在这过程中每一个程序，每一个细节甚至包括课堂上的每一分钟提前都做好了设计或预设，可想而知，这节课成功的可能性就非常大，也可以说是一节较高效的课。而我们所提倡的高效课堂绝非仅仅是一节课或几节课，而应是我们的常规课、日常课，如果仅仅是把一节或几节效率较高的课拿出来证明说我们的课堂就是高效课堂，那就真有点“一点盖面”了。这就告诉我们，在每一节课之前，教师都要认真备课，精心设计课堂教学，正确把握课程标准，准确解读教材与学生，在准确把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际
7、的教学设计。这样，在教学过程中教师就能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度、组织严密。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。只有这样，我们才能把我们的常规课上成示范课、优质课，才能实现真正意义上的高效课堂。 三、通过有效的课堂提问，实现高效课堂数学是思维的体操，课堂教学中充分有效地对学生进行思维训练,是数学教学的核心。它不仅符合新课改的要求，也符合知识的形成与发展以及学生的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。而学生思维的调动则取决于提前预设好的或即时生成的各种课堂问题。课堂提问是启发式教学的重要手段之一，是数学课堂教学中不可
8、忽视的一环，它是课堂教学中对学生进行思维训练和语言训练的一种重要方法和手段，也是如何使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥的关键，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。所以教师要精心设计问题，使问题有一定的“含金量”、思维度、启发性，要能调动学生的思维之弦，能让他们积极开动脑筋进行探索，从而激起学生思维的灵性。如在教 数据的集中趋势-平均数时，如果这样设计：师：我们如何来求10棵苹果数上的苹果数?你能估计平均每棵数的苹果数?生：先把每棵苹果树上的苹果加起来，就可以算出苹果总数。再除以10，就可以估计平均每棵数的苹果数。围绕教师的问题，学生作答，兴趣平淡。在这个教学片段中就忽略
9、了学生的已有知识。事实上，学生在小学时已经熟悉了平均数的算法，引例的实际问题根本没必要提问，可以让学生阅读材料，独立思考完成。所以教师的问题设计应放在教学重点，用代数式来表示n个数据的算术平均数及平均数的符号表示等，这些对学生来说都是新的内容，需要有一个引导过程。因此，要提具有挑战性的问题，如：有谁能用一个代数式来表示一组数据的平均数？此时定能激发学生学习兴趣，调动学生积极参与的情绪，让学生在“做数学”中得到认知的需要和满足，同时整个过程中，感受教师对自己的信任和尊重，满足学生自我实现的需要。接下去再深入探究加权平均数的计算，这样循序渐进的教学原则，既符合学生的心理特点，也有利于知识逐步内化。
10、所以，高效课堂中的问题要有“一石激起千层浪”的良好效果。 四、加强对合作学习的引导与调控，实现高效课堂主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被多数教师广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“做主持”，学困生“做观众”；有的小组合作学习，学
11、生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。因此，教师在构建高效课堂的探究过程中，要教给学生合作的方法，学会分工与协作，使小组成员心往一处想，劲往一处使，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构，促进小组合作学习。当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为。同时，要引导学生学会交流、倾听、汇报、总结等。当每一个学生都乐意并积极主动的参与到合作学习中的时候，小组合作就能发挥出它的巨大潜力和能量，课堂才真正变成学生自己的
12、课堂，课堂教学往往也会收到事半功倍的效果。五、运用现代化的教学手段，为实现高效课堂“加足马力”现如今多媒体已经走进了我们的教学课堂。多媒体以其图文并茂、声像并举的特征，给传统的口授手书的教学法带来了历史性的变革，为课堂引入了一渠活水，使课堂教学呈现出了欣欣向荣的气象。所以一经出现，便迅速占据了课堂教学中的“一席之地”，且深受教师们的青睐。不少老师在教学之余，制作多媒体课件并用于教学中，收到了良好的教学效果，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，同时，也增加了课堂容量，提高了课堂实效，为实现高效课堂“锦上添花”。如我在教轴对称图形这一课时，先利用多媒体出示一些生活中的具有轴对称性质的实物或图片，
13、让学生在优美的音乐声中观察一些美丽的图片，初步感受图形的轴对称性，视听感官也得到了享受。然后，再以枫叶为例进行折叠，用多媒体动画演示折叠过程，让学生在直观形象中进一步理解轴对称图形的概念，从而突出本节课的重点。同时，多媒体的引入对于创设情境、突破难点、巩固练习等方面都起到了很好的作用。多媒体能把抽象的知识形象化，达到学生易于接受、易于内化并形成自己的知识体系的目的。可见多媒体为初中数学课堂注入了新鲜活力。利用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，为实现高效课堂提供了强有力的推动作用。总之，打造高效课堂取决于诸多因素，如教师的人格魅力，教师的语言艺术、课堂中知识的生成等等，都是值得我们一线教师深入研究和不断探索的领域，所以在我们专业发展的道路上，作为我们数学教师更应在搞好日常教学工作的同时，及时进行反思与总结，积极做好教学教研工作，为实现高效课堂做出不懈的努力。