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1、怎一番“热闹”了得李清照醉花阴教学案例分析作 者：廖志强单 位：赤壁市职教中心联系电话：13986626590怎一番“热闹”了得李清照醉花阴教学案例分析主题词： 醉花阴 热闹 浮躁 品读 闲愁摘 要：在李清照醉花阴一词的教学中，教师多媒体手段的运用，给平板、单调的课堂投入了丰富多彩的影音声画，可说是“有声有色”。但是，较为浓厚的声色动漫，过于热闹的课堂氛围，有点浮躁的学习心境，对于学生品读体验女主人公的幽怨闲愁，似有不妥。笔者以为，阅读者的心境，应该更为沉静、幽深一些。一、背景分析：随着新课程改革的深入，我们的语文课堂，出现了广泛采用多媒体教学手段以求教学效果最优化的发展趋势。心理学实验表明：
2、人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。多媒体教学，正是集声音、图像、文字与动画为一体，能够同时刺激学生的多种感觉器官，使知识和信息的接收与储存，更加迅速，更加久远。毋庸置疑，它有助于实现教学过程的整体优化，有利于教师用最少的课时使学生获取最多的知识与信息，从而收到更好的学习效果。但是，要完美地发挥多媒体教学的作用，必须正确把握语文学习的自身特点，摆正多媒体技术在整个教学过程中的地位；必须明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部与根本。否则，其结果将适得其反，只能是一种形式上的热闹与好看，甚至是用一种最先
3、进的教学技术表现一种最落后的教学思想和方法。二、案例描述：笔者近期听了一节研究课，课题是“一代词宗”李清照的醉花阴赏析。教师课堂教学的基本环节与内容如下：一、直入课题：中国古代文坛，几千年来都由男性统治。直到宋代才出现了一位光彩照人的奇女子，她“巾帼不让须眉”，挣脱封建桎梏，大胆地吟唱真爱、真愁与真怨。她是谁呢？她，就是“婉约宗主”的李清照！今天，我们就来欣赏她的词作醉花阴。(幻灯片展示人物影像与课题) 二、简介词人：（幻灯片展示，学生齐读） 李清照出身书香门第，工书，能文，精通音律。18岁嫁给金石学家赵明诚，二人志趣相投，生活幸福美满。赵明诚有一段时间出外游学、为官，李清照便常常以诗词排遣寂
4、寞，表达相思。词作风格，清丽、明快。三、先静听醉花阴朗诵视频，然后请全体学生轻柔、舒缓地吟诵一遍：薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。四、上片词意赏析：（教师引导学生思考回答，幻灯片依次展示赏析内容）词的上片着重展示出了怎样的环境？环境特征又如何？环境：白天，云雾笼罩；夜晚，凉意袭人。（云浓夜凉）环境特征：阴郁、清凉。这样的环境衬托了闺中女子什么样的心情？郁闷、心凉。那“销瑞脑”“枕纱厨”的生活细节又表现了人物怎样的心绪？无聊、孤寂。（闲愁）作者刻画人物，在此运用了怎样的表现手法？情景交融（哀景衬哀情），
5、白描手法（简单的生活细节）。五、下片词意赏析：（教师引导学生思考回答，幻灯片依次展示赏析内容）词作上片写女子从白天至夜晚的“闲愁”，那么，词作的下片属于什么时间的场景？回想“黄昏”时的一个生活片断：把酒赏菊。“（只）有暗香盈袖”一语，暗示了什么情形？这又表现出女子怎样的心境？无人共饮同赏。孤寂、忧郁与无比相思。这还可从哪句描写形容中体现出来？运用的是什么表现手法？莫道不销魂（销魂者，黯然神伤直抒胸臆），人比黄花瘦（比拟、映衬。黄花，外形上：淡雅、清秀、纤弱；传统文化品格上：清高、淡泊。这不仅与词人“为伊消得人憔悴”的外形相似，也与闲居而能独守、孤芳自赏的人格状态、内心情感相似。花人同命，物我交
6、融，创意极美，手法甚新；且用人瘦胜花瘦，含蓄地表达了词人离思怀人之苦）。六、全词总结语：总之，这是一首闺情词，一曲怀人之作，一个闺中少妇的闲愁真爱！七、再次请全班同学集体吟诵本词。八、再欣赏醉花阴的动漫演唱视频。九、检查学习效果：请几位同学试着背诵词作。十、内容拓展：为奖励同学们的努力，最后播放李清照前期词作一剪梅的演唱视频。三、案例评述：上述这堂课，有教师的精妙赏析，有视频朗诵和学生吟诵，还有动漫演唱等视频播放，尤其是多媒体手段的运用，给平板、单调的课堂投入了丰富多彩的影音声画，可说是“有声有色”。但是，以音频播放代替教师范读，以幻灯投影代替亲笔板书，以过多的动漫视频代替学生的文本品味和想象
7、性体验，其结果，一是削弱了语文课教师在范读、板书方面给予学生的示范作用；二是忽视了诗歌鉴赏过程，就是“吟诵、品味、想象、体验”的过程这一基本规律；三是较为浓厚的声色动漫，过于热闹的教学氛围，有点浮躁的学习心境，对于品读体验女主人公的幽怨闲愁，似有不妥。笔者以为，阅读者的心境，应该更为沉静、幽深一些。另外，教师在问题的设置与环节的安排上，似乎也存在固化模式和浅显设问。例如，“简介词人”放在开篇解题之处，词人的写作情感、词作风格已经使学生有了先入为主的认识，这样不利于学生学习过程中的自主思考与合作探究，不如放在“那销瑞脑枕纱厨的生活细节又表现了人物怎样的心绪？”这里来介绍更显自然、妥帖；那么，观文
8、者知人论世，“披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”（刘勰的文心雕龙 知音）又如，“这样的环境衬托了闺中女子什么样的心情？”实际已经“答在问中”（以景衬情），显得设问浅显了。而且与 “ 作者刻画人物，在此运用了怎样的表现手法？情景交融（哀景衬哀情）”有些设问重复。不如把问改为“这样的环境描写对于表现人物有何作用？”来得含蓄一些，这样也更有利于学生的独立思考与诗词鉴赏能力的自我提升。总之，诗词鉴赏，我认为，读者与作者的心境应该更加合辙合拍一些，情感相切才会情感共鸣，当然，这同样需要与之吻合的教学环境与文化氛围从这个意义上说，这主要取决于教师的课堂设计与课堂引导，这不单是“知识”的掌握问题，更是“过程与方法”重视与否、“情感态度与价值观”如何渗透的问题。5