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1、抽屉原理说课稿 “抽屉原理”这节课是小学阶段最后一个数学广角的第一节，经反复研读教参和教材，我确定了一下教学目标：让学生经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，理解、会用“抽屉原理”解决简单的实际问题，并通过操作来发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。通过“抽屉原理”的灵活应用，使学生感受数学的魅力。教学中，我是通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”的，使学生在理解“抽屉原理”的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。本节课主要从以下几点进行：一、激发学生的学习兴趣，引发学生求知欲。抢椅子的游戏导入，激发了学生的学习兴趣，而当教
2、师的“老师没看他们，但是我能肯定地说：总有一把椅子至少要坐两个同学。对吗？”不但能使学生带着兴趣去学习，而且给予学生了思维的导向，引发了学生的求知欲，为认知抽屉原理、应用原理的教学活动作了一个很好的铺垫，紧接着就引入了教学例1、例2等。二、借助直观操作，经历探究过程。教学中，我比较注重让学生在操作中，经历探究过程，感知、理解抽屉原理，组织的教学活动结构也比较紧凑、实施过程层层推进，扎实而有效，为新知识的学习和成功实施打下了基础。（一）是用枚举法，让学生把所有的情况都摆出来，运用直观的方式，发现并描述、理解最简单的“抽屉原理”即“铅笔数比文具盒数多1时，总有一个文具盒里至少会有2枝铅笔。”（二）
3、是在例2教学中让学生借助直观操作的发现，把书尽量多地 “平均分”给各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，可以用“有余数除法”这一数学形式表示出来。（三）是在大量举例之后，再引导学生总结归纳这一类“抽屉问题”的一般规律。使学生感知理解“抽屉原理”。对于物体多，抽屉少，数量比较接近的两个简单例子的证明，我让学生借助直观操作、观察、表述等方式，让学生经历从不同角度去正确认识抽屉原理。三、注重“说理”活动，培养学生的逻辑思维能力。在教学中，由于给学生提供的数据较小，为学生自主探究和自主发现和理解“抽屉原理”提供了很大空间。特别是通过挑战性问
4、题：到底是“商加1”还是“商加余数”？引发学生的思维步步深入，并通过讨论和说理活动，使学生经历了一个初步的“数学证明”过程，培养了学生的类推能力和初步的逻辑思维能力。四、在活动中使学生感受到了数学的魅力。本节课“抽屉原理”的建立是学生在观察、操作、思考与推理的基础上理解和发现的，学生学的积极主动。特别是我以学生感兴趣的游戏引入，又以让学生发现生活中的抽屉原理的例子结束，既调动了学生学习的积极性，又学到了抽屉原理知识，同时让充分体会到数学来源于生活又为生活服务。在整节课的教学活动中，使学生感受了数学的魅力。本节课多数学生能积极参与，教学效果较好。但是也存在一些不足：教学节奏有点快，个别学生思维跟不上。