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1、高等学校计算机基础类课程过程考核研究 有关高等学校计算机基础类课程过程考核研究 反馈信息，调整教学每次过程考核后，教师要进行试卷分析，以及时了解学生学习状态、反馈信息，调整教学思路;通过过程考核，学生能够及时发现学习中存在的问题，改进学习思路和方法，更好地掌握和运用所学知识。 过程考核组织与实施C语言(理工类学生)和(VisualFoxPm程序设计课程文科类学生)是沈阳工程学院所开设的计算机公共必修课程，课程覆盖面较广。因此，本项目所研究的基于机考的过程考核仅针对上述两门课程进行具体实施，其研究成果可为其它课程在同类领域提供理论与实践上的参考依据，具有一定的推广价值。 计算机基础类课程阶段考核
2、实施过程主要包括构建机考题库、划分教学单元和制定考核目标、制定试卷方案、导入试卷方案、完成组卷、实施机考、成绩记载和材料存档等具体环节。 构建标准化机考题库试题库不是试题的简单拼凑与罗列，试题库建设应根据教学大纲和考试大纲的要求进行组织与实施。标准化试题库中试题的参数，不同课程的试题库不尽相同，但对于一门课程 来讲，至少应有编号、题型、题干、答案、难度、区分度、知识点章节目录)、使用次数等参数，这些参数反映着试题的基本信息，为组卷提供必要的参考。 题库建设完毕后，应组织一定量学生对题库进行公众测试，并对测试所得到的反馈信息进行综合分析，从题库中筛选出适合考试的题目，并对试题难度、区分度等参数进
3、行初始制定，这些参数制定后不应一成不变，应依据每次测验与考试成绩的分析结果，实现对试题参数的修正。 划分教学单元、制定考核目标在标准化机考题库建设的基础上，根据教学大纲和考试大纲的要求，组织有经验的教师对C和VFP课程的知识体系进行研究，划分教学单元，制定单元考核目标。根据实际使用的经验，对于一门课程划分的教学单元数要适量，不要太多，一般36单元为宜，否则在具体实施时因工作量太大而难以完成。例如(Visual FoxPro程序设计课程，划分的教学单元和部分考核目标如表1所示。 制定试卷方案、完成组卷根据每个教学单元的特点和考核目标，按章节知识点制定每次考试的试卷方案。试卷方案可在题量、题型、理
4、论与实践操作题比例、考试时间等方面。原则上有多少考生就组多少套试卷。按照试卷所考核的知识点的难度等级来随机抽取题库的试题，使每一套试卷的试题重复率控制在30%以下，避免了相同考生的考试试卷内容雷同太多的现象，从而避免学生在考试中的抄袭行为，从而保证考试系统的公平性与规范性。 导入试卷方案、实施机考在试卷方案确定完毕后，从题库制作系统中导出试卷方案，在考试系统中导入试卷方案并生成试卷，实施上机考试。 上机考试所采用的考试系统一般是B/S结构的网络考试系统，具有练习、测试、评分自动化等功能，具有评分客观准确、工作效率高、省时省力等特点。没有网络考试系统条件的学校可以考虑使用清华大学的网络教学平台中
5、附带的在线测试功能来实现。考试形式可采用闭卷、开卷或一页纸等方式，考核时间、次数可根据授课进度和考核内容，由授课教师自行确定。 成绩记载和材料存档过程考核成绩的记载可以采用百分制或等级制。对公共基础课、学科基础课和专业主干课中的理论课，应主要采用百分制。每次过程考核结束后，任课教师客观地给出评定成绩，在课程结束时给出该门的综合过程考核成绩。每次过程考核成绩所占比例由任课老师根据各次考核份量和难度自行确定。 例如C语言课程的过程考核成绩评分比例如表2所示。 过程考核的所有原始材料都要收存。对于单元测试、期中考试的试卷使用学院统一的过程考核试卷格式，机考生成的电子试卷也要存档。每次的过程考核的文档
6、主要包括封面、学生成绩表、评分标准、参考答案或题目、任务和要求，学生的答案或报告按学号顺序由小到大排序。所有阶段的成绩、学生的电子试卷和标准答案等材料要及时上传到网络教学平台以供学生查阅。 结语通过对管理系工程管理专业本科2个班级的过程考核试点工作的实施，学生的学习主动性明显提高。每次过程考核后，学生能主动查阅网络教学平台中的考核成绩和电子试卷，了解每个阶段学习的整体情况，找出差距，进行有针对性的复习，从而使学生的整体成绩也显着提高。在过程考核中，学生能够正确的对待考试，平时都很努力学习，期末复习时也变得轻松了，对过程考核的最终结果的公平性也非常满意。因此，过程考核是高等学校考核改革的一项有益探索。 模板,内容仅供参考