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1、在阅读教学中提高学生思维素质一、巧妙设计，训练思维我认为要提高学生的思维素质，不在于一节课提了多少问题，而在于提的问题有多大的价值。如果一节课就只有那么几个问题，而且都有思考价值，就能够在教学中训练学生思维，激发学生智慧。有这样一个小山村是一篇三年级的阅读课文，课文似浅显，却发人深思。我根据作者的思维，设计了三个精要的问题贯穿了课堂教学：1、这是怎样的一个小村庄？2、这样一个很像样的小村庄为什么什么都没有了？3、课文要告诉我们什么道理？三个问题简洁明了，层层推进，环环相扣，更精妙的是，问题提出的时机及形式的选择恰到好处。刚上课时，我要求学生看课题并记住。然后，在黑板上板书课题时，故意漏掉“这样
2、”一词，引起学生注意，等学生纷纷提出这一问题后，再将题目补充完整，抓住“这样”一词，自然入文导读，水到渠成，在学生兴趣盎然地沉浸在一个很像样的村庄这个令人赏心悦目的情境中时，我同学生一起背诵这部分课文，小结学法后，话锋一转，提出第二个问题，并询问学生怎样才能实现这个教学目标？学生齐声脱口而说：“读课文，到文中找。”此刻，我适时鼓励学生多谈多思，不仅衔接紧密，而且注重了培养学生思维能力，直至学完全篇，心情沉重地读完课文最后一节，再次抓住时机，点出第三个问题，由此引发学生发散思维，并联系生活实际对学生进行环保意识教育，鼓励学生到生活中发现破坏环境的行为，亲自做有益环保的事，调查周围有关环保的一些问
3、题，做生活中的主人。三个问题的呈现，由易到难，由分析到综合，由具体到概括，不断激发学生思维的火花，使学生的思维在相互碰撞中不断升华。二、采用“曲问”，启发思维学生在阅读课文时，离不开老师的“导”-问题引导。可以说，问题的导引是学生理解课文的桥梁，更是挖掘词句内涵的关键所在。因此，在课堂教学的导引中采用“曲问”，符合学生的心理，它能达到激发兴趣，启发思维的目的。1、问中求新。这就是导问尽量回避“怎么样”等一般化概念化的套路，用新疑的设问启发学生思维。例如在草船借箭中，周瑜说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他”，教学时先不问学生“神机妙算”是什么意思，而问“神机妙算”的“妙”字体现在诸葛亮哪些行为上，
4、诸葛亮立下军令状所面临的困难有多少？取箭时诸葛亮为什么能马到成功这样展开设问，能使学生了解到诸葛亮的智慧和胆略，并在问题的逐一解答中有所发现，激发求知欲，增强阅读兴趣。2、以问定向。在课堂讨论交流中，学生的发言往往内容芜杂，重点不清，或说了不少，不得要领；或还缺一点点，到喉不到心在这种情况下，教师有必要以问题的方式予以帮助。老师宜采用追根问底、步步紧逼的方式，使学生的思维在指定的目标下或左或右，不断趋近。例如在教学养花一课时，同学们在交流对“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养老的乐趣”这段话的理解时，我通过追问迫使学生对自己的回答进行反思，从而深化了学生的思维
5、。3、平淡中出奇。如古井一文的教学，课前除了布置书面预习之外，还可以布置让学生观察家乡的古井，上课时，不急于让学生分析全文围绕古井讲什么故事，说明什么，而是让学生谈谈自己观察到家乡古井有哪些特点以及古井与你有过什么联系，在学生谈性不在此列浓时，教师话锋一转，课文叙述的古井与你叙述的古井有哪些相同之处？有哪些不同之处？在讨论中，学生拓宽了思维空间，在比较中，学生既理解了课文内容，又学到了用叙事方法写物来表达中心的记叙方法。三、引导发现，培养创造思维善于发现问题，提出问题，是一切创造活动的基础。引导学生创造性思维的重要方法之一，发现学习有利于提高智慧潜力，便于外在动因变成内在动机，有利于调动学生学
6、习的主动性，正如布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”在引导学生参与探究、发现的过程中，教师应当充分迷路学生的指南针，活跃思维的助推器。运用质疑问难这种教学方法，在开始阶段教师机对学生多加诱导、启发、鼓励，使学生敢于提问、善于提问，不断发现问题并提出问题，逐步形成质疑能力，培养学生的创造性思维。例如在教学全神贯注时，教师让学生找出描写罗丹如何工作的句子，但并不急于要求学生对句子提出问题，而是问学生：“如果你们经过努力做完一件事情后，会有什么表现？学生议论纷纷，此时，教师再通过语句的语气变化，抓“痴痴地微笑”、“轻轻吁一口气”等关键词，引导学生注意罗丹做完工作后的异常表现，最后引导学生质疑：对于罗丹的这些异常表现，你们有什么问题要问吗？学生经过思考后纷纷举起手，质疑的积极性被充分调动起来了。教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在解决疑难问题中发展创造性思维。