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1、 对幼儿园区角活动的认识及现状调查分析（一）对幼儿园区角活动的认识 首先，区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划的投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主的选择学习内容和活动伙伴，主动的进行操作、探索和交往的活动。其次，区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。为贯彻纲要精神，改变幼儿园重集体教学轻个别活动的倾向，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在这个良好的环境中主动学习，富有个性的发展。 然而，根据有的园实际情况，经过不断研究、探索和实践。发现幼儿
2、园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。而导致这种情况的出现，我认为存在以下问题一是教师对区角活动的价值取向认识模糊，二是材料投放盲目，三是观察指导低效。在实施新教材过程中我们不难看出，新教材学习活动中的活动内容是以主题的形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此，在设计过程中，根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境，将主题活动的内容
3、融入到整个活动环境之中，并根据各个主题的要求创设与主题相关的各类环境。 就平时经验而言，在开展托班 “我长大了”的主题活动时，在墙壁上粘贴了宝宝们小时候和现在的照片，让别的宝宝们都看看，还认不认识彼此，温馨又亲切，并引导幼儿利用不同的材料做镜框；在另一个区域里，则为宝宝提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，类似一个迷你的家庭，让宝宝体验过家家学烧饭的乐趣。在建构区，小朋友可以玩积木的游戏。在绘画区域，我们让小朋友学着捏彩虹糖，方法是用彩泥学着做圆，学着按压。我们还专门设立了一个娃娃餐厅区域，让小朋友从杂志图，宣传册把和食物有关的图片撕下来，再让小朋友自己粘贴在娃娃餐厅的墙上。由此，
4、在这些和平时生活有联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验。（2） 对区角活动的现状调查分析1、 调查范围和对象 本次调查随机选取十所不同级别的幼儿园中的30个班的区角活动。同时还向全市32所幼儿园的教师发放了300分问卷，以收集更多的消息。2、 调查形式 从调查的广范性和深入性考虑，拟本次调查将问卷、实地观察和访谈、查阅资料等多种方法紧密结合。为了使调查体现科学性，我们组织课题组成员反复学习科研方法调查法，在此基础上先分头设计调查的相关
5、量表，再集中交流研讨初步确定教师问卷、观察记录、园长教师访谈等内容，最后组织预测研讨设定调查量表。3、 调查结果分析从教师问卷、园长访谈了解到，幼儿园对开展区角活动十分重视的占33.68%;重视的占39.58%，；一般的占4.2%；不重视的占22.57%。应该说经过前阶段宣传学习及相关的研讨，幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大的改观。教师问卷还表明，幼儿园周计划中安排区角活动的时间为每周15次不等，其中每周1次的占7%，每周2次的占59.7%，每周3次的占26.39%，45次的8.33%。从十所幼儿园30个班的调查看，区角活动的时间安排基本上是切合实际的，大部分班级即保证了整块活动时间，也
6、能注意晨间、饭后、离园前的随机开放。在空间的利用上，区角数量的设置能根据幼儿人数需要，并努力为幼儿提供较丰富的活动材料，有的班幼儿拥挤在专门的区角活动室活动而教室却空着，有的班区角之间却没有间隔，还有的小、中、大班就用桌子或可乐瓶间隔等，造成活动干扰，不利于形成和谐的活动氛围。区角材料的投放直接影响幼儿的活动兴趣及发展，统计表明，小、中、大班材料投放方面无显著差异，92.2%的教师能根据区角的特性投放品种较丰富的材料，以满足幼儿自主选择的需要，材料的投放较有目的性。90.8%的教师能注意观察幼儿的活动情况，阶段性的调整材料，以激发幼儿参与的兴趣。但在对材料的研究所班级老师之间存在差异，主要问题
7、是多投放材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在有的园小、中、大班投放的材料基本类似，没有体现年龄班特点，有的班一个区角活动中投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪浮躁，无目的的摆弄，很不利于幼儿的发展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。因此，研究材料的价值及投放策略已成为我们当前的一个非常迫切的话题。教育观念与经验直接影响区角指导的实效。从教师问卷和现场观察情况看，其中通过研究制定的占43.4%，这说明幼儿园教研组的作用得到了一定的发挥，且区角发展目标的确定与教师年龄有关。3年以下的教师对于目标的设定大多较情绪化，缺少深入的思考与研究，而415年教龄的青年教
8、师则一半以上显得较为理性，这符合教师的成长规律，至于16年以上教龄的教师中存在的一部分没有目标、无研究现象与他们传统的课程观密切相关，也反映了这些教师对现代幼儿教育要求的不适应。在区角活活中，我们听到的最多的是“真好”“你真能干”“再试试”“等一会再来看你。在这些语言的背后体现了教师对孩子活动的尊重。”因此我们看到孩子在区角活动中是放松的，快乐的，活动的主动性较好。幼儿园在区角活动中获得了一定的发展但差异较大。调研统计发现，在参加活动的1117位幼儿中，能自主选择游戏的占92.9%，这一数据表明在区角活动中，无论是一级幼儿园还是二级幼儿园，无论是小班，中班还是大班的孩子，他们都能够自主的按照自
9、己的意愿选择喜欢的游戏活动，这也体现了教师对幼儿意愿的尊重，但由于硬件、师资指导水平和幼儿的发展规律等因素，各年龄班幼儿的自主行为存在非常显著的差异。幼儿的社会性发展情况一般，统计显示，幼儿在区角游戏中能主动交往的占总数的41.8%，小班孩子的合作能力相对弱些，随着年龄的增加，自我中心行为逐步减弱，幼儿的合作能力逐步提高，这符合幼儿的年龄特点，但从整体看，幼儿的交往合作能力发展不够理想，因为孩子在有的区内交往相对多，有的区内交往相对就少。另外，选择同一活动区的幼儿，一般都有共同或相似的兴趣爱好，他们会聚在一起相互观摩，相互学习，相互交流，使交往合作能力得到了一定的发展。但主要的还是教师的积极参与和引导，同一区角内容，在教师的不同引导下，幼儿则获得不同的发展，交往合作能力的培养，不仅需要我们投放能够促进幼儿互动合作的材料，还需要我们教师去用心观察、用心引导、用心培养。