《实施有效的化学课堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实施有效的化学课堂.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、实施有效的化学课堂教学浅谈初中化学有效课堂教学的几点体会江苏省兴化市文正实验学校 徐坤松 225700摘要：“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。 关键词: 有效课堂教学 有效备课 有效教学实施 有效评价什么是有效课堂教学？笔者认为，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。这是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！
2、如何构建有效的化学课堂教学？我认为应从以下几点入手。一、从有效的备课入手俗话说：好的开始是成功的一半。备课是一个古老的话题，要想把课上好，就得进行有效的备课。说到这，一些老师可能有些疑惑，我们每年都教初三，教材在手中翻来覆去用了好多年，不备课我也能上。泰州市教研室高兴帮主任曾用“初中毕业班常委”一词概括了这种心态。教材可能没变，但学生变了，社会也在变。虽然许多教师，都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯来，可是，一旦他走进课堂讲课时，却又感到激情不高、气氛不浓了，为什么呢？问题就出在备课上。著名特级教师薛法根校长说：“要把平常的课上成公开课，把公开课上成平常的课。”也就
3、是说，我们平常在进行备课的时候，应该拿出备研究课，备公开课的时间和精力，这样，我们才能为学生呈现一个个精彩、有效而灵动的课堂，长此以往，才能真正提高自己的教学水平。如何让备课简便而又有实效？首先，备课一定要对照课标。只有这样，才能做到教学时心中有数、有的放矢。其次，更多地去研读自己的学生，想想自己班的孩子，定这个目标恰当吗？教这个内容合适吗？需要现在教吗？我们要做出一个判断，不要一味追求什么一鸣惊人的新招，也不要跟着别人走，而要尊重自己的学情、因学定教，这样才能使课堂精练，精要，而不是“沸腾”的一锅粥，没有几粒“米”。有效备课成就有效课堂。在我们不断求索着改变备课方法的同时，不要忘了窦桂梅校长
4、说的一句话：“读书，长远的备课！”想想，没有知识的养分，我们就如同那贫瘠的土壤，滋生出的只能是干瘪的课堂。所以，只有不断的积淀自己的文化底蕴，我们的课才能备出质量！我们的课堂才能充满智慧！我们站在讲台上才能镇定自若，底气十足！ 二、从有效的课堂实施入手有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的课堂教学呢？首先是有效组织，营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境。在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话，彰显教师的主导作用。例如，在学习“原子结构”这一内容时，内容比较抽象。我首先播放一段原子弹爆炸的录相，引起大家的兴趣，
5、然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，然后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程，在整个课堂教学过程中，始终以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质，吸引学生去听、去想、去学、去交流。苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世界。”课堂上精美的图片、动画、视频，扣人心弦的开场白，幽默的故事，探究性实验等，都会使学生的情趣得到诱发和兴奋，还要注意学生兴趣的持续，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣尤在”的境地。 其次，让学生有效
6、的参与。新课改以后，我们开始重视学生的合作探究，不仅关注知识，还要关注能力，但我觉得这些还不够，还要关注学生的有效参与度。一节课下来，不是光看学生有没有活动？气氛活不活跃？在教学实践过程中往往存在着某些矛盾：学生活动多了，课堂气氛活了，学生不一定真正学会了；学生充分体验，时间却又不允许；达到同样的知识目标，取得一样的教学效果不一定非得让学生去体验、去探究，传统的接受学习似乎更有效。其实这就是一个有效参与的问题。知识量、思维性、参与度都要兼顾，有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。就像喝一碗三鲜汤，里面有各种菜肴和调味品，一样一样让学生吃，味道很差。我认为三维目
7、标不一定非得在一节课中完美体现，而要因材定标，因势利导，高参与、高认知、高情意，体现学科的特征，否则课堂就是无效的。 第三，要进行有效的交流与对话。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或是补充一种答案，或是提出一种疑惑等。教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”
8、的理念。富有教育智慧和机智的教师面对上述偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变，从而使课堂生成的讨论与交流在课堂情境中有效进行。在互动的前提下，要重视研究课堂信息的交互性和有效传输,特别学生学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生思维和情感引向深入，这样才能增强课堂教学的有效性。有效的课堂教学应该在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留出一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验！三、从有效的评价入手 首先是对学生学的有效评
9、价。更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生打开思路。评价不要太迟，否则学生对评价内容印象不深。还要通过有效的练习这样的评价手段来检测学生学习的有效达成度。其次是对教师教的有效评价。“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。教师可以通过相互听课来进行切磋、交流、相互评价，可以通过与学生的交谈、问卷调查等形式，对教学过程与效果进行及时评价，教者要进行教后反思，即多写教后记，还要有自我评价的能力。总之，有效课堂作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，实施有效教学还将是我们孜孜不倦的追求！