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1、山区学校校本教研的现状与对策敖修垠 王道勇 校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 寻找正确的山区校本教研发展路径，有效解决山区学校校本教研活动中的低效问题，是搞好山区学校校本教研工作，提高教师专业化水平和学校教学质量的有效方法。1、 山区学校校本教研的现状： 近几年来，山区学校由于生源减少，学校合并，教师年龄相对老化，教学设施不配套等诸多因素，在实际工作中，学校校本教研存在以下“四重四轻”的现象： 1、一线教师重视，管理人员轻视。许多管理人员把安全作为悬在头上的一把利剑，对涉及学校的安全问题，是排查又排查
2、，整改又整改，但对学校的校本教研，认为活动开展就行了，质量高低不管。一线教师因涉及到教学质量，比较重视校本教研，但也只研究了教材、教法、学生，没有进行深层次的、系统的研究。 2、形式上重视，实质上轻视。现在，由于山区学校规模小，教师少，中心工作比较多，绝大多数学校在校本教研上，计划上写得好，在实际行动中是希望活动越少越好，投资越小越好。 3、嘴上重视，心里轻视。当前，虽然招录了一批年轻教师，但山区学校教师年龄结构仍然普遍偏大，因此，给学校的校本教研也带来了一定的压力。中老年教师面对新课改、新教材、新教法，产生了一系列的困惑，总觉得白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫；这法那法，考出高分就是好法。在校本研
3、修上，嘴上重视，心里轻视，不管东西南北风，咬紧质量不放松。 4、评先晋级时重视，平时工作中轻视。特别是在职称评聘上，教研成果似乎成为评聘的首要条件，成为教师相互竞争的主要依据。在平时的工作中，校本研究却流于形式。2、 山区学校校本教研低效原因探究： 1、形式主义。华而不实，追求形式。不考虑校情，不结合师情；只求热闹，不求实效；经验很多，实施很少。 2、个人主义。以工作热情代替工作方法，以主观认识代替工作内容，以领导好恶代替工作方向。 3、本本主义。自己不研究，上级叫学什么就研什么；不深入课堂，不深入学生；缺乏持续性，连贯性。 4、拿来主义。不探索适合本校实际的方法，一味照搬别人的做法，“人家种
4、啥我种啥”，“只摸石头不过河”，“别人的娃娃自己抱”。3、 山区学校校本教研的对策： 对策一：读书。 书籍，是人类进步的阶梯。对教师而言，书籍，是专业成长的能源，是提高专业素养的重要路径。教师读书，要做到“三要”：要贴地而行：读教育行为指导之书；要择高而立：读教育理论提升之书；要居外而观：读教育视野拓宽之书。总之，教师需要读书，要读课程标准，读教材、教参，读典型案例，读成功经验，读同行的建议，读名师的设计，从中汲取营养，分享智慧，在自己的实践中移植、生发、创造，进而不断提高自己专业行为的质量水平，使之逐步走向高效。 对策二：反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写
5、三年的反思，就有可能成为名师。”对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的事件，是判别教师专业成长水平的一个重要标志。教学反思的重点在“思”，思则成长，思则走向“名师”。怎样反思？重在“五思”：思每堂课的成功之处；思课堂教学中的败笔；思教学环节的疏漏之处；思如何进一步提高课堂教学效率；思学生反馈的情况。对策三：研究。校本研究要做到“五化”：校本化。校本教研要从学校实际出发，充分考虑到学校所具备的条件，挖掘学校教师中的种种潜力，利用学校现有的人才资源，解决学校教育教学中遇到的问题；问题化。校本教研要让学校真正成为教育教学研究的基地，变教室为实验室，变教师为研究者，以教师的内在需求为出发点，以教育教学中的“问题”为中心，以行动研究为杠杆；开放化。研究方式主要体现“开发、自主、合作、探究”的特征；多样化。从多个角度和层面使“教研训”一体化；灵活化。课题研究；优秀教师与新教师结成师徒；举办教学研讨会，校际间交流等。鼓励教师读书、反思、研究，是促进教师成长的有效途径。如果一所学校，教师自觉读书，主动反思，勤于探究，必将给学校持续发展带来强劲动力。