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1、我最好的老师教学反思金斗学校：舒世清我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取 “由具体事例说明道理”的写法。这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子-“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意
2、料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然
3、后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！ 我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“
4、冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 我最好的老师教学设计金斗学校：舒世清 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 4学习通过具体事例说明道理的写作方法。 教学重难点： 探究怀特森先生是我最好的老师的原因。 教学准备 教师准备重点语句的课件。 教学时间：1课时 教学过程： 一、 导入 小学
5、六年的生活即将结束，回忆六年来，你有没有映象中我最好的老师，最好的老师该是什么样的分组交流。今天，老师将和大家一起学习我最好的老师一文。（板书课题）请大家齐读课题。（带上感情你会读的更好）（学生再次读课题）。 二、 整体感知，把握内容 1、 这是一篇独立阅读课文，请同学们先读课文前面的链接语，看看课文给我们提出了什么学习要求？（指名说，课件出示） 2、 下面，你就带着第一个问题（想想课文讲了一件什么事？）快速默读课文。 3、 交流：谁来谈谈课文讲了一件什么事？ 预设：生：课文讲的是一个叫怀特森的老师，在课堂上把错误知识教给了学生，让学生考试都得了零分，从而教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威
6、，作者认为他是最好的老师。 师：你真会读书，把这么长的一篇课文读成了一句话。 4、 看来作者认为他最好的老师是科学老师怀特森先生，但作者一开始是这么认为的吗？ 生：不是. 师：你从哪句话读出来的？ 生：（课件出示） 三、 认识怀特森先生 1、 指生1读（你真温柔） 指生2读（你还没有气炸） 指生3读（读得好，太令人气愤了，这算哪门子老师？一起来。（学生非常气愤的齐读） 2、 话出总有因，再一次深入地读课文，边读边画出相关语句，并在句旁写感受作批注，完成后，可以小组先交流一下。 3、 集体交流 A“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉
7、叉。我得的是零分！”（课件出示） 学生：怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。（课件出示奇怪不可思议） 师：读出你的吃惊。 师：是啊，太不可思议了，所以我们全都气炸了，齐读怀特森算哪门子老师！ B.“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”（课件出示） 生：怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识。（课件出示不负责任） 师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。 生读。（读的理直气壮，你真是怀特森先
8、生的知音，来握个手） 师：如果你的老师这样做，你也会气炸了，也会说怀特森先生算哪门子老师！ C难道你们根据错误信息得出的错误答案，还应该得分不成？ 生：真是太不可思议了，班上每个人都是零分，而怀特森先生却理直气壮的回答 师：你来理直气壮的读一下这句话。 生读。（不错，读出了理直气壮。 师：所以我们全都气炸了，说怀特森算哪门子老师！ 师：如果你当时在场，你也会说怀特森算哪门子老师！ 四、 继续交流，明白老师的用意 1、 师：骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样可作者却称他为最好的老师（指课题，学生读）他是用怎样的教导，让我们明白了原委，改变了看法呢？快速浏览课文，找出相关语句，写出感受，做
9、出批注。 2、 交流 A. 他说：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。 生读，（平静的语气里带着不可侵犯的威严，这是真知，是准则，所以我们每个人都不应该忘记引读 师：既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？我们继续交流。 B他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 生：他是要培养我们的质疑能力，这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分，我们就会知道，在课堂上应该集中精力，认真动脑，听出错误，马上指出来，否则以后还会得零分。 C怀特森先
10、生总是想方设法让我们来接受他的挑战。 生：怀特森先生始终不忘培养我们的怀疑精神。 师：想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生的一个个貌似正确的伦点，课后可能会做些什么？ 生：到图书馆查资料，查看科学书，上网查资料，问老师，问父母，亲自做实验等 师：确实，这种教育让所有的孩子终生难忘，他让大家明白一个道理，指生答不要迷信书本，不要迷信权威（教师板书） 师：读三遍，读进去，想出来。 指生1读：请你说一遍，告诉你自己 指生2读：请你说一遍，告诉老师我 请大家说一遍，告诉在座所有的人 3、 此时我们回到链接语中的第二个问题。（课件）我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说
11、说？ 怀特森先生用一种特殊的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。 4、 如果有人提出怀特森的这种做法是在糊弄学生时，（课件出示他怎么能这样来糊弄你们呢？）你同意吗？（不同意）让我们和作者一起大声并坚定的告诉他课件出示：不，你的看法错了。他是我们指课题学生齐读（我最好的老师） 五、 学习写作方法 同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？ 看得出来，你们都很喜欢怀特森老师，那你知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？ 指名交流。作者详细记叙了自己学习生活中的一个事例。 师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。 六、 小练笔 选择一个写下来 1、 你有最好的老师吗？写下来，和大家分享分享。 2、 假如你现在成了怀特森先生的学生，你想对怀特森先生说些什么