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1、 一堂别样的练习课 五山镇小学 杨前锋 最近总有孩子在课前问我：“老师，今天上新课吗？”“老师，什么时候学图形的变化啊？”我苦笑道：“上练习，一部分同学掌握的还不行”。这两天一直在上“百分数的应用”练习课。几种简单的类型，翻来覆去的讲。说实话，我自己都很烦，更不要提学生了。 下午的数学课，课堂开始仍然按照我所计划的那样先讲后练。练习中有一道关于“家电价格”的题目：小刚星期日逛电器商场，了解到A、B、C、D四种商品的信息：A：冰箱，原价2000元，降价后卖1600元，B：空调，原价1600元，涨价后卖2000元，C：电视，原价1200元，降了300元，D：消毒柜，原价2400元，涨价了400元，
2、前两小题为根据问题解答。第三小题“请你再提出一个数学问题，并尝试解决。”类似于“提问并解答”这样的类型，我以前都是由学生根据题意提问，然后选择其中的12道解决，或者根据一人的提问，全班解决以提高练习的速度。今天看到这样的题目，我停顿了一下，说道：“一会，我们要进行一项测试，要想顺利通过测试，要以最好的精神状态听下面的内容”。由于我买官子学生的注意力一下子集中了，我趁势与学生对近期所学的集中基本练习进行了简单的分析与方法的小结。 进行“提问并解答”环节了。我宣布测试规则：“由一人提问，提问人任意指定其他小组的同学回答。回答正确的小组奖励一面小红旗。”这时的教室异常的安静，学生们竖起耳朵听着，生怕
3、自己没有听清问题而测试失败。学生也好像是故意的，前几个提问者叫起来回答问题的都属于数学学习叫人头疼的孩子。听到点名让他们回答，全班一阵笑声，分明是要看这几个孩子的笑话。此时我也很担心，要是错了，这么多孩子的笑声对他将是多大的打击与刺伤。回答问题的这些孩子明显的有些紧张，断断续续地说出了算式，可喜的是虽然叙述不够完整和严密，但学生们都听出来大体意思对了，没有人笑了，提问者也无奈的坐下了。我也松了一口气，说到：“刚开始，许多人还不太信任季广鑫（最令我头疼的学生），现在呢？我们大家一起为他鼓掌弥补刚才不怀好意的笑声”。学生都高兴得鼓掌并分析了他今天顺利通过测试的原因。掌声过后，学生们的积极性似乎被刚
4、才的小插曲调动起来了，争先恐后的提问、自告奋勇的要求解答。许多孩子还有意识的变化提问的方式、问题的类型：A是B的百分之几？A比B的多百分之几是？B比A少百分之几？A是B与c的和的百分之几？等等。最近所学习的基本上都得到了有效的练习，解答的准确率也比往常高了许多，最让我欣喜地使许多课堂上沉默寡言、参与主动性不高的孩子也积极地加入了。提问者、解答者、分析者、修改补充者等等，到处都是举手者如林。 真的，很久没有看到这样的练习课这么多学生积极参与、情绪高涨的样子了。习惯了先讲后作，巡视再纠错的练习形式，没有想到一个随意而且平常、简单的“提问-解答”练习形式，学生的反映会如此的强烈。在平常的教学中，我们
5、往往注重了练习的内容，而忽略了练习的形式，忽略了学生的情绪与情感的调动，久而久之，学生变成了练习的机器，教师的思维也受到了限制。教师在教学中对练习教学、练习题挖掘不深，一味的完成练习任务，没有使练习得到很好的延伸和拓展，这些值得每位教师反思。 静下心来思考，课堂上总有不顺心、烦恼的时候，往往在面对问题时，总是从学生身上找原因、找问题。其实，作为课堂教学的组织者和引导着，首先最应该反思的是自己：孩子为什么会有如此令人不满的表现？这个环节为什么进行的不顺畅？如果不这样进行，换种方式进行会是怎样的情形？一点点改变，改变一点点。 同样的练习，换一种方式，效果就不一样了。习惯了某一种形式，某种思维方式，某一种做法时，应该试图换种方式，有时也许是换了一个角度、一种口气、一个场合、改变一点点，却可能迎来柳暗花明、海阔天空、事半功倍、可能会得到意想不到的收获！