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1、高效课堂中小组合作学习研究浅谈高效课堂中小组合作学习的应用 通过阅读与教学相关的资料及书籍不难发现，小组合作学习已成为高效课堂的主要学习形式。小组合作学习是通过小组成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大程度上促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标。通过小组内部或小组间的合作和互动来传递和交流信息，激发学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。对于小学英语中的小组合作学习，自己也在摸索阶段，但通过大半年的实践，小组合作确实能够一定程度减轻老师的教学压力，也能使学生参与到英语学习中，某些方面克服了课堂上注意力涣散的难题！我首先是将学生分成若干小组，在了解班上每一位学生的学习及生活情况后，
2、充分考虑学生的个体差异、合理搭配小组成员，恰当分组。常用的分组方式是按照学生的英语水平、能力倾向、性格特征及性别等方面的差异进行合理搭配分组，使每个小组相对均衡，充分发挥学生之间的帮扶作用，我采用的是六人组作为形式。在warm-up环节，直接让相对的两位同学随即组成两人一组，谈论一个主题。如六年级unit 4 whats your hobby这一章，在我引出关键句型 “what s your hobby ?” “I like V. +ing(singing) ”后，让学生两人一组谈论，学生饶有兴趣地谈论，既复习了五年级的一些短语，有为学习动词的ing形式的变化做了铺垫，减轻了学生的为难情绪。两
3、人一组的小组合作还应用于对话教学中， 按角色分组（对话限于两人的）,根据对话或课文内容扮演不同的角色,练习阅读或表演，有利于创设情镜。角色多的可小组自由组合,也可以根据需要事先分好。 在“呈现(Presentation)”环节 在“呈现”新的语言项目后,就转入操练这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大机械性练习为主。出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插Pairwork一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项目。这样以来学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,差生也跟得上。 如六上uni
4、t5 what does she do？在呈现了不同身份的人物图片之后，先和一位同学示范了要应用的关键句，接着在小组展开，学生普遍兴趣盎然，乐于展示。 在“练习(Practice)”阶段 这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。教师要巡视监听,对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导,。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以
5、鼓励学生的积极性。 在“巩固(Consolidation)”阶段 这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答,答案是多种多样的,不可预料的,学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式,如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达,注意人物的身份和具体的场合。但我觉得最重要的工作是培养学生的良好合作习惯。意识到合作的重要性。作业合作法：在完成课内外作业时，如果本组有一位同学没有完成，其他成员都要等候并协助，当全体完成后
6、才以小组为单位上交。这样做不仅解决了作业完成的效率问题，而且培养了学生团结互助、互相理解的品质。适时的公布成绩一个月之后进行小组奖励，同时点名那些完成效果不好的组，促使其产生压力！ 虽然体会到小组合作的有效性但仍然有未能解决的难题1、 合作内容无趣味性，不能激发学生参与的欲望。2、 学生在参与过程中体会不到合作的乐趣与成就感。3、小组活动的形式和内容不能促进学生之间的交流。通过不断反思我觉的教师和学生都有要改进的地方1、教师要对合作学习活动的内涵把握到位，合理地进行教学设计；设置趣味性的合作学习话题，提高学生参与活动的热情。2、教师要对合作学习中自己的角色的认识和把握到位。3、教师评价要注重过程。学生的问题主要集中在以下三个方面：（1）合作学习的意识淡薄，合作能力不足。（2）由于学习基础、性格、语言能力方面的差异，参与程度参差不齐。（3）对小组合作学习的认识存在误区。例如，部分学生认为小组合作活动是搞形式主义，没有什么实际作用，纯属浪费时间。由于对小组合作学习认识不到位，不少学生参与活动的积极性不高。如果很好地把握了教师的课堂地位，体现学生的学习主体地位，小组分工明确，话题吸引人，我相信小组合作将在高效课堂中起着更大的作用！