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1、浅涉初中美术课堂“个性化教育”武汉市培英中学 王静美术教育是实施素质教育、培养学生创新能力的最有效手段，它独特的优势，就是可以在发展学生艺术个性的基础上开发学生的创造潜能。然而，纵观当前中小学美术教学，学生的艺术个性和创造潜能尚未得到应有的重视，主要表现在教学过分强调统一：统一的教学目标，统一的教学内容，统一的教学方式，统一的教学评价，无视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。 苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的” 。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美
2、术的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。 因此美术的“个性化教育”，不仅有利于激发学生学习中的自主性、创造性，而且还可以有效地培养和发展学生的艺术个性，开发学生的创造潜能。1、确定个性化学习目标。现代教学论告诉我们：教学目标是教学过程中师生预期的教学成果；是教学活动的出发点和归宿；且对教学活动起着明确的导向作用和激励作用，并为教学评价提供依据。传统教学过程中，学生的学习目标，都是教师统一提出，面对兴趣爱好、知识基础、认识风格、能力水平千差万别的学生，忽视他们的个性差异，要求达到统一目标，无异于给每一个独具个性的学生套上一个统一的模子，显然不符合学生身心发展的规律。因此我认为必须根据每一个个
3、性独特的学生，选择其最近发展区，灵活制定多元的、有差异的教学目标。（一）.充分利用一切机会了解每一位学生，发现每一位学生的学习特长。掌握好学生个性的第一手资料，也为在课堂巡视中实现个性化指导打下了一个良好的基础。 （二）教师根据大纲要求和教材的特点，确定弹性目标，目标可以分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标，弹性目标适合于全体学生，完成哪一个目标则由学生自主选择，但基础性目标必须全体完成。不任意拔高, 要分阶段、分层次的训练、指导，循序渐进，只有这样做，才能使所有学生都能通过自己的努力，体验到成功的愉悦，增强创作的自信心 （三）.在保证学生完成基础目标的前提下，鼓励学生的独特发展，并通
4、过学生特长的发展，获得成功体验和自信。（四）.教学目标既应考虑质的标准，还应考虑量的标准。对于质的标准，不仅要重视认知目标，更应重视情意目标，关注学生在学习活动中的成功体验，获得学习活动本身的快乐；对于量的标准，允许学生用一定的时间来完成一定数量的目标，不强求时间和数量的统一。2、 创设个性化开放的教学模式教学模式作为教育思想和教育理念的表现形式，通过对整个教学环节的重组，可以对学生的学习过程产生影响，个性化学习带给学生不仅仅是学习兴趣，更多是是对美术自主学习和开放性创作的主要思想的培养，带来的是和谐、自由、宽松的学习环境，这无疑是最受欢迎和最有效的学习方法。以主体性、开放性、探究性为主要特征
5、，以自主选材自主学习模式、情景-探究教学模式、小组合作模式等为主要的个性化开放教学模式，通过对教师角色的定位和学生学习方式的改变，使学生的表现能力的到了充分的展示，对学生综合能力的提高有着积极促动的作用，培养了学生个性化学习的能力。（一）自主选材-自主学习模式 a、让学生自主选择探究目标 探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确定。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。教师在组织教学时，可让学生选择自己喜欢的作品欣赏揣摩，激发学生走进欣赏美术作品的欲望。 b、让学生自主选择探究内容与
6、形式 就一课来说，涉及到的内容很多，学生对学习内容喜欢的程度也不一样，喜欢的方面也不一样。教师不应一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，在题材、形式的选择表现上要留给学生自由空间。包括作业内容的开放性和个性化，有着体现不同层次的作业和不同个性特色的专题，给不同个性的学生选择的空间，作业时空的开放，允许学生在自己喜欢的地方用足够的时间去完成相关的作业和专题等。不同学生由于各自的爱好、能力、性格以及气质各异，所以往往有着不同的艺术倾向和趣味，如：有的喜爱水粉画，有的偏向工笔画，有的追求厚实，有的欣赏豪放，又如：在同一节创作课中，学生可以自由开放的选择材料：毛线、剪纸、种子、果皮、报纸、铁丝、布贴等
7、等，教师都要尊重学生对艺术趣味的多样化，不能以自己的爱好对学生枉加评判。教师只是提供相关资料和相关设备，以及相关的理论和技法指导。作画过程中学生可以随时提问，教师则随时提示、检查和讲评。c、让学生自主选择探究伙伴 根据教学内容，在教师的组织和协调下，学生可以打破传统的课堂教学组织方式，使他们自由组合，找到自己称心的合作伙伴，共同探讨问题，一起解决问题。并在相互协作中增长技能，增进彼此感情，同时体会到快乐，发现对方的重要性，形成相互团结，协助的好品德。（二）情景-探究教学模式课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。创设良好的课堂情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境氛
8、围和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让学生感知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。a 、建立和谐、宽松、愉悦的心理环境，使学生敢于创新。b、以幽默机智的语言给予学生安全感，制造和谐、幽默、舒适的氛围。C、用多媒体调动多种感官。学生在进行逻辑思维时，需要具体的形象、感性的材料等感性经验的支持。据心理学家研究，人类通过五官吸取知识的比例是：视觉80%、听觉11%、嗅觉3.5%、触觉1.5%、味觉1.0%，通过视听获取的知识信息高达90%。D、把教室某一处墙面作为作品展区，展览课堂绘画作品，让学生在“看”
9、中参与。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，同时让学生一走进教室，就被浓厚的艺术氛围所感染，时时处处给他们以激情的想象和灵感的迸发。此外我们还可以把思路扩大到教室之外如：宣传廊等。这种交流方式打破了班级、年级间的界限，激发学生的美术学习兴趣。E、尝试放学生喜欢、有情感体验的、有场景感的歌曲.音乐及配乐诗词既可激发学生的想象力与情感，又可增加学生的文学艺术修养，同时加强了环境的艺术渲染F、作画到一半时，教师坐下来读一篇故事或童话或诗词，学生边画边听，这样情景里的人物、鸟儿、花草、各种景物不仅可以丰富学生作画时的想象力，还能启发学生和老师一起设想情境，促进学生独立思考能力的发展，使学生个人情感与
10、个性充分自然释放。（三）小组合作教学模式 “合作学习”是通过师生间有组织、愉快的合作学习，使学生能够学得更多，更好。无论是讨论还是美术创作的制作，合作学习都能开启学生的新思路，带给学生意想不到的效果，从而促进了学生个性发展，培养了学生的创新意识和实践能力。a、调查分组、个性分类小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。如美术课程标准以学习活动方式划分出“造型.表现”、“设计.应用”、“欣赏.评述”、“综合.探索”四个学习领域。不同的领域对不同水平的学生能力的要求也不同，有的学生造型能力较好，但设计能力较差,所以不
11、同领域的教学需要将学生进行不同的组合。例如，七年级下学期美术第八课我们的奥运这节课，我就将形象思维能力较强的同学与操作认真细心的同学组成一组，这样小组既能完成有创新的作业，又能够保证设计作业的整洁与工整。当然，分组前要求教师对学生有深入的了解。b、提出目标，明确分工在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责，避免在小组学习过程中学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊
12、，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。所以小组学习不是一味的强调小组整体而忽略了个人在小组中的地位，给每个同学在小组中确定一个身份是解决这个问题的最好办法。每个小组的成员身份不是一成不变的，可根据不同的课业内容进行安排。让每位学生都能尝试不同的角色，最终使每个小组成员都要参与完成小组任务的工作，全面发展自己。 c、个性互补，和谐发展国画创作，重写意，是情感的渲泄，自我个性的张扬，所以应该让好表现，大胆，外露，不拘泥小节的学生去表现；而手工制作、雕塑，就可以让好动、好奇，有较强的操作逻辑思维能力的同学去制作；想象画更要求学生有超常的思维
13、，在异域空间结合生活的想象，这样的孩子更有异想天开的创举。以合作小组的这种形势出现，这种互补的办法可以帮助他们取长补短，修正他们的个性特点，和谐发展。3、实施个性化的教学评价 从美术学科评价目的上看不是为了“区分”学生，而是要促进学生的“发展”，促进学生探究水平的不断发展和提高。有效的、精彩的、生动活泼的点评可以促进学生个性化和谐发展并具有内在激励作用。因此我们的美术教师要全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，坚持鼓励个性化的评价，积极听取他们对作品的附加的注释内容，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基
14、础上都有所发展。因为我知道多一把评价的尺子，就会多一批好学生，（一）强调评价标准的多元化a优秀、良好、一般、有待努力；b 结构造型美、个性风格美、色彩协调美等等；c参与能力、合作能力、鉴赏能力、探索能力、创意能力等等；d对自己的作业满意吗?还有什么遗憾的地方吗？ （二）强调评价者的多元化，以学生自我为评价主体，同伴、家长、教师的评价为学生的自我评价服务。在巡视过程中乘着学生绘画的兴致进行自评，可发挥其主体作用，深化创造过程；互评可以让学生们互相取长补短；小组评议有利于加强学生间的情感交流；而教师点评则起着画龙点睛、锦上添花的作用。灵活多变的点评方式从多角度、多方位看待学生的作业，更加客观地给学
15、生做出评价，这其中要注意的是教师的评价一定要站在学生的角度出发，用童心角度看作品，激发学生创作的欲望，更多地张扬学生个性。 （三）强调评价方式的多元化 a采用“自我参照”标准，引导学生进行“自我内差异评价”。从“学习准备（知识与情感）”、“发言情况（思考与表达）”、“合作状况（态度与效果）”、“课作绩效（常规与创新）”四个方面设计了“学生课堂表现自我评价表”，对课堂情况进行过程性自我内差异评价，让学生能善于发现自己进步，在自我纵向发展的自我评价和自我反省中获得成功的信心和前进的动力。b采用“他人参照”标准，引导学生正确评价他人。在自我评价的基础上，我们还十分注重他人评价的运用，以便增强评价的合
16、理性和科学性。课堂上集中进行学生间的互评，除了平时的随机性评价外，期末还要运用学生能够理解的语言，作出书面评价（成长册），说明学生学习活动中令人满意或需要改进的地方，以便学生能深入地了解和肯定自己的能力，以及确定努力的方向。c采用“量化参照”标准，进行评价学生的学习效果，从而满足学生的个性特点和激发学生的学习热情。诚然，个性化的教学并不是对传统教学的全盘否定，也不可能在近期就得以实现，它要求我们在不断地探索中完成自己的使命，把理念变成现实。为尽可能快地达到这个目标，我们无论从理论上还是在实践中都需要解放思想、大胆改革，进行不断地尝试，并坚持把这种尝试进行下去。使孩子们张扬个性，不断享受创作的快乐并在其中快乐健康的成长！2014-7-3