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1、激励理论在开放式教学实践中的应用摘要:开放式教学的目的是突破封闭性的教育体系,革除传统的教学弊端,构建以学生为主体的教学理念,以培养学生的创新性、独立性。该文运用激励理论,探索了开放式教学的应用模式。关键词:开放式;教学;激励理论开放式教学源于20世纪30年代美国进步主义教育者的主张,50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。自20世纪70年代起,开放式教学相继在美国、加拿大、澳大利亚、联邦德国、瑞典和以色列等国流行开来。开放性(Open-mindedness)意味着在教学领域里追求构建机动策略的意向。开放性教育是从突破封闭性教育体系,革除传统的教学弊端入手,提高学生的创造力和独立性,在教学
2、中体现以学生为中心,以学习为中心的教学理念。开放式教学狭义上可以理解为学校的课堂教学开放,开放的内容涉及到教学内容、教学目标、教学过程等,进行全方位的开放。通过老师对教学过程的整体优化,尊重每个学生的个人机会和权力,欣赏每个个体的自身发展,强调学习过程中能力的增长和情感的体验,建立以学生个性全面和谐发展为核心的动态、开放的教学形式。本文尝试将激励理论应用到开放式教学中去,探索一种全新的教学模式。一、激励和人的心理行为模式人的心理和行为活动的模式,是研究激励问题的理论基础。根据心理学的研究,人的心理行为模式可以表示为:需要引起动机,动机引起行为,行为指向一定的目标。人的行为是在动机支配下,为达到
3、某个目标的有目的的活动。由此看出,行为由动机支配,动机由需要引起。需要的产生则是因外界刺激造成。人的行为的激励过程,其实质就是要使外界的刺激引起机体发生变化,产生持续不断的兴奋,从而引起积极的行为反应,当目标达到之后,经反馈又强化了刺激,如此周而复始、延续不断(见图1)。当然,支配行为的动机除需要外,还有愿望、意志、情感、兴趣、价值观等。人们在生活实践中,在某种需要的基础上,还产生了各种各样的情感、兴趣、信仰和理想,最后形成世界观。由世界观而决定的崇高理想、坚定信念,都将成为人的行为动机,驱使人们去完成各种义务,甚至明知要牺牲自己也在所不惜。图1人的心理行为模式示意激励是一种引起需要、激发动机
4、、指导行为、有效实现目标的心理过程。激励,是以人和人的群体为主体对象,涉及到对人的思想、心理、行为的鼓励和导引,是旨在导向性地、最大限度地激发调动人的积极性、主动性和创造性的一种教育教学手段。古人说:“水不激不跃,人不激不奋。”作为高校教师,懂得激励理论,并在教学实践中灵活地加以运用,对于实现学生自我价值和激发潜能,增强其信心和勇气,提高学习热情和教学实效是十分有益的。二、激励理论概述1.激励理论的基本原理激励的一般模式是:需要动机行为目的。动机是以需要为基础的,而需要是行为的出发点,行为又是指向一定目标的。对学生这一教学的主体来说,他们的需要、动机有2个方面:一是外在性的,主要表现在社会、情
5、感性的需要,即得到学校、教师、同学给予的信任、尊重、关心、友谊、表扬、认可和赏识。二是内在性的,一方面可在单纯的学习、工作活动过程中得到满足,如学习的趣味性和挑战性使自己的聪明才智得以发挥;另一方面指学习工作取得积极成果,从而体验到某种成就感与自豪感。学生的这些需要与动机归纳为精神性需要和物质性需要。作为学生来说,精神性需要的满足是重要的,但也不能忽视物质性需要的作用。2.激励理论的分类(1)内容激励理论。内容激励理论主要是通过分析人的内在需求和动机是如何推动行为的。包括马斯洛的需求层次论和赫茨伯格的双因素理论。赫茨伯格告诉我们,满足各种需要所引起的激励深度和效果是不一样的。物质需求的满足是必
6、要的,没有它会导致不满,但是即使获得满足,它的作用往往是很有限的、不能持久的。要调动人的积极性,不仅要注意物质利益和工作条件等外部因素,更重要的是要注意工作的安排,各得其所,注意对人进行精神鼓励,给予表扬和认可,注意给人以成长、发展、晋升的机会。随着温饱问题的解决,这种内在激励的重要性越来越明显。接受高等教育是目的,是在于提高自己的文化素质,更好地适应未来社会和市场的需要。传统的“灌输式”的教学模式,教师讲,学生听,由于缺少物质激励和精神鼓励,学生缺少学习的主动性,容易形成机械、僵化的应试教育模式,这不仅不利于学生成长的需要,也不符合市场发展的需求。采用开放式教学模式,就是在尊重学生主体地位的
7、原则下,激发其学习兴趣,发挥其主观能动性,培养学生独立的思维、自主的意识和自觉的行为。(2)行为改造理论。行为改造理论是从分析外部环境入手来研究如何改造并转化人的行为。该理论认为,当行为的结果有利于个人时,行为会重复出现;反之,行为则会削弱或消退。这种理论主要有强化理论和归因理论。行为改造理论对我们高等教学具有重要的启迪意义。在开放式教学过程中,必须找准学生的兴趣点,不断强化外部刺激(如教学工具、教学方法、教学内容等),激发学生的学习热情。同时,对上课不感兴趣的学生,要找出症结所在,然后对症下药,培养其学习的兴趣。(3)过程激励理论。过程激励理论注重动机与行为之间的心理过程。包括弗洛姆的期望理
8、论和亚当斯的公平理论。弗洛姆的期望理论强调:积极性=绩效价值期望值。这说明同一项政策或手段在不同的人身上会产生不同的作用,教师应在条件和权力允许的范围内因人而异地制定一些激励措施,调动全体学生学习的积极性。美国心理学家亚当斯认为,个体的行为取决于个体在工作中所产生的公平感。个人公平感的产生,依赖于个人的投入与所得同他人的投入与所得相比较的结果。如果比例与他人相同,则为公平状态;若两者比例不同,则个体会产生不公平感,就会挫伤个体的工作热情,此时他们就会产生相应恢复公平的动机,并采取相应的行动。因此对于学生个体主观上的公平或不公平的认识,教师应当首先研究考核制度与过程是否合理、是否公平,并尽力消除
9、导致不公平现象的产生原因,提高教学实效。“人患不寡,而患不均”,在开放式教学过程中,学生们的水平、素质总是参差不齐的,如果教师总是对喜欢的学生一味地赞扬、激励,而对不喜欢的学生的进步、成绩熟视无睹,则会刺伤其自尊心,影响他们的学习热情。因此教师对全体学生,必须一视同仁,平等相待,这样才能培育一种公平竞争的学习氛围。三、激励理论在开放式教学实践中的应用1.目标激励俗话说,船无目标不进,人无目标不行。学生只有目标明确,才能排除干扰,克服困难,到达成功的彼岸。无数事实证明,只有目标明确,学生才会有源源不断的动力,始终保持对学习的一份热情、一份执着;只有目标明确,学生才能明确前进的正确方向。目标激励的
10、主要措施有:(1)开放教育观念,确立开放的教育目标。随着人才市场的开放,双向选择机制的确立,用人单位越来越注重大学生的质量、素质,教师应通过教学使学生深切感受到这种无形的竞争,从而形成危机感、紧迫感、责任感,使学生对理想、对未来的追求和对个人前途的关注化为学习的动力,增强学习的主动性、自觉性,变消极学习为主动学习。同时,教师必须进一步解放思想,冲出“以知识为本”观念的束缚,树立“以学生的发展为本”的教育思想,这是开放式教学的基本前提。因此,我们应用发展的眼光看待学生,人人都有创新的潜力,有创造的欲望。教师应把自我发展的抉择权交给学生,培养学生的主体意识和创新意识,开发学生的创新潜能,促使学生可
11、持续发展。开放式教学,其教学目标也是开放的,不能局限于知识目标,它应该是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。除了知识目标外,还应十分强调发展性目标,实现以人的发展为本的教学根本目标。让学生在探究学习中实现学习过程的体验,完善发展性目标。(2)确定合适的目标,并为其实现提供全面的支持。大多数人都有成功的需要,成功的标志之一便是实现预定的目标。为激励对象确定一个合适的目标,并为其实现提供支持,往往能达到较好的激励效果。实施开放式教学,要求教师在授课时,应该把理论和现实有机地结合起来,既要讲好课本知识,又要高屋建瓴,结合本专业的发展趋势,科学预测未来几年本专业的就业方向和就业形势
12、,使学生由“让我学”到“我要学”。在给学生布置学习任务等一些具体的目标时,应注意就实避虚,而且应遵循可望又可及的原则。任务的挑战性过易或过难都不好,如果学习太容易,学生会感到厌烦;如果太难,他们会产生挫折感。2.情感激励在课堂中师生的人际关系上,应创设一种和谐、宽松的教学环境,使学生感到教师是自己的朋友,平等相待,和蔼可亲。老师和学生、学生与学生之间平等民主地交流,达到较为开放的教学氛围。这就要求老师在教学中要把学生当成学习的主人,用商量的口吻与学生展开讨论,为学生创设开放的师生关系,营造开放的课堂教学气氛。开放的教学环境还应包括课堂的教学空间和课外的教学空间。为了有利于学生多向交流,促进参与
13、,我们在学生座位的编排上,不能局限于两人一桌,全体学生面向讲台的单一坐法,而应根据教学内容的变化,可采用四人或多人围坐,甚至坐成半圆弧形式,便于展开小组协作交流,打破拘束呆板的学习空间。教学时间也可灵活控制,除了在教室学习之外,还可带学生到社会实践中去,丰富感性认识,带领学生参加社会活动,将所学的知识进行实际运用,为学生提供广阔的天地。3.期望激励现在的班级授课,是按学生的年龄和知识水平分成规定人数的教学班,以教学班为单位,在统一的时空内接受统一的教学内容,这对提高教师的工作效率是无疑的。但班级授课的统一性,即让全部学生学习同样的内容,没有选择的余地,要求每个学生都在同一时间、同一地点,受到同
14、样的教育影响,这不利于学生的发展。由于学生的个体差异,在这种同一要求下就会使一些困难生由于跟不上而产生厌学的情绪。根据期望理论可知,人的积极性除了和绩效价值有关外,还和期望值有关。为了发挥每一个学生的学习潜能,我们在教学中应为每位学生确立不同的期望值,尽可能最大地发挥学生学习的积极性。4.榜样激励“榜样的力量是无穷的”。在开放式教学中,教师应多向学生宣传优秀学生的事迹,为其树立学习的典范。树立榜样的示范行为要特点突出,事迹生动鲜明,具有可信性。另外,榜样要有可比性、可学习性、可模仿性,不宜标准太高或难以学习。四、结语在开放式教学过程中适时地引入激励机制,一是能够满足学生的物质、精神需要,符合心
15、理学揭示的人类需求的基本特点;二是体现了奖优罚劣、奖勤罚懒的原则;三是能够调动广大学生的积极性,激发荣誉感,促进他们维持动机,将其良好的行为保持下去。但是,我们在具体实施的过程中应把握以下几个原则:一是激励机制应制度化、规范化,避免激励手段的随心所欲和缺乏严肃性;二是应以事实为依据,做到以理服人;三是要体现公平合理的原则;四是要坚持精神奖励与物质奖励相结合的原则;五是要根据不同的对象与时机,采取不同的方式,才能收到良好的效果。教学与其说是“传道、授业、解惑”,不如说它是一门管理艺术。激励理论是调动人的情感和积极性的艺术;学生激励是一个系统过程,我们不可能找到一种最好的、适合任何一种情况的激励措
16、施。随着外界环境的变化,人才的培养目标和学生的需要也在不断变化,因此,成功的激励手段必须随着各种条件的变化而改变。当前,在开放式教学实践中,教师要根据实际情况进行探索,综合运用多种激励方式,把激励的手段和目的结合起来,改变思维方式,真正建立起适应教学特色、时代特点和学生需求的开放的激励体系,这样才能使学生具备一个良好的适应和学习的空间。参考文献1宁桂英.浅谈激励理论在护理教学中的运用J.卫生职业教育,2005(2):65-66.2伏涤修,杨文.试论激励理论在积极教学法中的运用J.连云港教育学院学报,1994(3):92-94.3韩东太,郑英姿.浅谈“激励理论”在专业课教学中的应用J.煤炭高等教育,2004(3):120-120.4高顶松.开放式教学的理论认识飞跃J.岱宗学刊,2003(3):24-26.5何忠华.实施开放式教学的认识与探索J.四川教育学院学报,2004(4):45-47.6陈光军.试析激励理论的研究及应用J.昭通师范专科学校学报,2005(1):27-30.