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1、 让学生在自主探究中扬帆远航谷城县盛康镇第三初级中学 张艳丽（湖北谷城 441700）摘 要：教师应给学生提供更多的探究机会，让学生亲身经历探究过程，在获取科学知识、收获成功的同时，发展科学探究能力和探究精神。 关键词：自主探究 合作学习 引导点拨数学课程标准指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。”在数学教学中培养学生自主学习的能力，促进学生健康成长，使学生的个性得到和谐发展已成为当前初中数学教学的重要任务。在数学教学中数学教师要引导学生在数学探究性学习中学会科学探究的一般方法，亲身体验科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，又是通过哪些途径去解决问题的，从而渐
2、渐地养成探究的态度、方法和思维品质。因此，数学教师在数学课上应给学生提供更多的探究机会，让学生亲身经历探究过程，在获取科学知识、收获成功的同时，发展科学探究能力和探究精神。在教师的引导下，学生进行自主探究学习是小组合作学习的基础。在这个意义上，教师的引导、点拨是极其重要的。下面，本人就教师在自主探究学习中如何对学生进行恰如其分的引导谈一下自己的看法:一、巧设情景，点燃自主探究的欲望现代心理学认为，只有和谐、轻松、愉快的环境才能扩展学生的视野，促进学生思维的发展，迸发想象力和创造力的火花。著名的心理学家布鲁罗说过：“对学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，因此，好的情景创设是教学
3、成功的开始。在教学完全平方公式时，我创设了一个问题情境：“请你来判断：一个财主家有一块边长是（a+b）的正方形土地，阿凡提有三块土地，一块是边长为a的正方形土地，一块是边长为b的正方形土地，还有一块长是a，宽是b的长方形土地，阿凡提开始想用两块地来换财主的地，财主不肯，后来阿凡提提出愿意用自己的三块地来换财主的一块地，财主一听，大喜过望。”请问：财主真的占便宜了吗？此刻学生们跃跃欲试，有的学生说财主占便宜，有的说不一定，还有的说好像没有吧。于是，我就让学生们拿出准备好的纸片，两个人合作，一个人做财主，一个做阿凡提，通过拼接的方法试试看。再如，在教学反比例函数的应用时，我创设了如下问题情境：某校
4、科技小组进行野外考察，途中遇到一片湿地，为了安全迅速通过，铺垫了若干块木板，构建成一条临时通道，从而顺利完成任务。问题思考：1. 你能解释他们这样做的道理吗？2. 当人和木板对湿地的压力一定时，随着木板面积S（m2）的变化，人和地板对地面的压强P(Pa)将如何变化？创设这样的问题情境一下子就使学生的大脑处于最兴奋的状态之中，让学生有一种跃跃欲试的冲动，学生的思维火花也被点燃，对课文的内容产生了探究的欲望，从而达到意想不到的效果。二、适当引导，开启自主探究的航向初中数学的几何概念、定理和性质的教学往往最让学生头痛，此时如果能给学生多创造些机会让学生动手量一量，折一折，剪一剪，比一比，猜一猜等活动
5、，就可以充分调动学生的主观能动性，让学生亲身经历知识的发生、发展及形成过程，使学生在自主探究中完成重点知识的教学，从而突出重点、突破难点。当然，在这个过程中，老师的适当引导、点拨将是学生自主探究成败的关键。在教学多边形内角和时，我先用课件展示一副副美丽的建筑画面，紧接着从中抽出三角形、四边形、五边形、六边形.而后出示问题：三角形的内角和是多少度？此刻很多学生都异口同声地答道180，我及时肯定了学生的答案并顺势诱导学生说：“那四边形、五边形、六边形的内角和是多少度呢? 这时有几个学生猜出四边形内角和是360，我给予表扬后立即追问：“你是怎样求出四边形的内角和的？你有多少种方法？哪种方法更有说服力
6、又更简单？”于是我让学生画出一个任意的四边形进行探究。在我巡视的过程中，我发现不少学生在用量角器度量，还有的学生在过四边形的一个顶点做对角线把它分成两个三角形，最让我惊奇的是一个学生在四边形的内部取了一个点，然后连接这个点和四边形的四个顶点。在学生自主探究并小组交流后还有一个学生提出了新的方法：在四边形的一条边上取一个点，然后连接这个点和四边形的另外两个顶点。后来学生们对这些方法进行了比较，找到了最简单又有说服力的方法。当然，对于五边形、六边形、七边形.n边形内角和的探究也就迎刃而解了。由此看来，学生的潜能是无穷的，只要老师善于挖掘。因此，老师的适当点拨不仅可以调动学生的思维，还可以激发学生的
7、探究热情。三、激励评价，收获探究成功的快乐 有效的评价可以更好地促进学生对自己的学习进行反思，使学生更明智，更理性的进行思考；还可以激发、保持学生的学习热情。当学生的探究获得某种成功时，教师要及时给与表扬和肯定，做出客观公正的评价，让学生从内心产生一种成就感，从而激发学生学习的内在动力。在平时的教学中我运用最多的是语言激励。比如在学生探究成功时，我及时表扬“你的思考方式值得大家推广”、“你真是太棒了”、“你来把自己的想法用数学式子或者语言给大家展示一下怎么样？”等等。当然，学生也会有探究失败的时候，失败时，不要轻易责怪学生，不妨说“再想想，相信你能想出办法的”、“你第一步很不错，再进一步如何？
8、”而后再帮助学生分析，查找原因，积累经验。除了老师的表扬外，在这里尤其还要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带
9、到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。我在平时的教学过程中，也经常尝试这种有效的方法。在学生进行小组合作探究的过程中，让学生自己评比出小组内的优异者，给予加分、通报等，使学生始终处于一种兴奋状态，对数学的学习保持着浓厚的兴趣。总之，培养学生“自主、合作、探究学习的能力”，关键在于确立学生主体地位，只要我们破除了“师道尊严”的观念，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程，才能真真正正地培养学生自主、合作、探究学习的能力，让学生在自主探究中扬帆远航。