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1、行星的运动教学设计一、 教学分析1 课标要求: 通过有关事实了解万有引力定律的发现过程。2 学习对象分析1) 学生的年龄特点和认知特点 高一的学生学习兴趣浓厚，他们的观察不只停留在一些表面现象，具有更深层次的探究愿望。在思维方式上由初中形象思维为主向高中抽象思维为主过渡。2) 学习者在学习本课之前应具备的基本知识和技能 本节主要介绍开普勒行星运动三定律，了解万有引力定律的产生过程，学生应具备物体做曲线运动的条件和圆周运动的相关知识。3、 学习者在即将学习的内容前已经具备的水平。 学生知道地球上物体做曲线运动的条件和圆周运动的知识，不能把物体在地球上受到的重力与星体等的引力本质上是一样的进行迁移
2、。3 教学内容分析本节教材介绍人们对宇宙认识的地心说和日心说观点，历史的介绍了人们对星体运动的认识过程，重点介绍开普勒三定律，目的是引导学生认识天体运行的规律与地面物体的运行规律本质上是相同的，从而为万有引力定律的得出作准备。二、 教学目标1 知识与技能目标1）了解地心说和日心说两种不同的观点2）知道开普勒对行星运动的描述2 过程与方法目标1） 通过互联网络搜集有关开普勒的资料，体会古代人们认识天体运行规律的艰辛和执著精神2） 搜集地心说和日心说的观点3 情感态度与价值观1） 通过了解人们对天体运动的认识（特别是哥白尼和开普勒等）体会科学发展的艰辛2） 阅读开普勒定律的建立，培养体会科学真理来
3、源于实践的观察，并对开普勒的执著建立热爱他的崇高精神。三、 学习环境设计1、学习资源类型内容来源（1）课件（网络课件）开普勒第二定律开普勒第三定律（2）工具网络论坛校园网（3）专题学习网站古代人们对天体的认识学生自建（4）多媒体资源库（5）案例库（6）题库（7）网络课程（8）其它2、学习策略（打）（1）辅导策略（2）支架策略（3）反思策略（4）建模策略3、学习情境类型（打）（1）真实情境 （2）问题性情境 （3）虚拟情境 （4）其它 4、学习环境选择（打）（1）多媒体教室（2）局域网 （3）城域网 （4）校园网 （5）Internet（6）其它 学习活动组织1、自主学习设计（打并填写相关内容）
4、类型相应内容（1）抛锚式（2）支架式（3）随机进入式（4）其它2、协作学习设计（打并填写相关内容）类型相应内容（1）竞争（2）伙伴（3）协同（4）辩论（5）角色扮演（6）其它四、 教学(学习)过程(活动)设计一）地心说与日心说：运用互联网络搜集信息回答以下内容1让同学自己阅读，找出地心说和日心说的观点： 地心说：认为地球是宇宙的中心。地球的静止不动的，太阳、月亮以及其它行星都绕地球运动。日心说：认为太阳是静止不动的，地球和其它行星都绕太阳动动2为什么地心说会统治人们很久时间。3古人是如何看待天体的运动：古人认为天体的运动是最完美、和谐的匀速圆周运动。4谁首先对天体的匀速圆周运动的观点提出怀疑：
5、开普勒二）开普勒三定律：阅读教材开普勒通过四年多的刻苦计算，先后否定了十九种设想，最后了发现星运行的轨道不是圆，而是椭圆。并得出了开普勒三条定律：开普勒第一定律：所有行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动，太阳是在这些椭圆的一个焦点上。开普勒第二定律：太阳和行星的联线在相等的时间内扫过相等的面积如图：如果时间间隔相等，即t2-t1=t4-t3那么面积A=面积B开普勒第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等。R3/T2=k （k是一个与行星或卫星无关的常量，但不同星球的行星或卫星K值不一定相等）五、 教学结构流程的设计开始教师播放天体运行录像学生观看天体运行录像教师提出问题：互联网搜集资料教师引导教师归纳平抛运动的概念加工整理教师提出问题：总结交流教师解答阅读教材总结例题校园网自测练习教师指导练习情况课堂小结结束布置作业创设情景：布置问题图符说明开始、结束判断学生利用网络学习网络应用学生活动教师活动、教学内容六、学习评价设计1、 测试形式与工具（打）（1）堂上提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品（6）其它2、 测试内容课本p66练习三1、2、3、4题