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1、鄂教版四年级科学下册第三单元小个子能不能跷起大个子说课稿教材分析：这一课是湖北教育出版社四年级下册科学“课外活动”单元中的一课，是本单元的第一课，与前后教学内容没有知识上的关联，是一节比较独立的内容。教材首先是让学生交流平时玩跷跷板的事情。玩跷跷板无非是二种情况。第一，两个体重差不多的小朋友坐在离支点相等的距离，可以玩。第二，两个体重不同的人，重的坐的离支点近，轻的离支点远，也可以玩。当学生交流了这些情况后，教材提出了问题：为什么个子差别很大的人也能在一起玩跷跷板呢？对于这个问题的研究，采用了杠杆尺这一装置。教材要求学生根据玩跷跷板的经验，让学生挂钩码，想办法让杠杆尺平衡。并将这些方法记录下来
2、。当学生收集了许多让杠杆尺平衡的方法后，组织学生整理分析得出：两边重量一样，距离支点的远近相同，杠杆尺平衡；重量重的离支点近，重量轻的离支点远，杠杆尺平衡。然后，让学生应用解释小个子跷起大个子的原因。这种思路其实是先明确了小个子跷起大个子的方法，肯定了小个子可以跷起大个子。然后通过做平衡实验，得出结论，解释玩跷跷时的这种做法。如果按照教材的思路上课，最大的问题就是，跷跷板与研究杠杆尺联系不紧密，容易给人两张皮的感觉。当提出“为什么个子差别很大的人也能在一起玩跷跷板呢”这个问题后，学生不清楚为什么要研究杠杆尺的平衡。为了使教学能顺应学生的认知规律，使探究的意味更浓厚一些，我对教学思路做了一定的改
3、进。同样实现了知识、探究、情感态度价值观多方面丰收。教学目标：1.知道杠杆平衡的条件，理解杠杆的作用，并了解杠杆在生产生活中的广泛应用。2.引导学生经历“提出问题、实验研究、揭示规律、实践应用”的探究过程。3.使学生感受到生活中处处有科学。教学重难点：1.重点：研究杠杆尺的不对称平衡，解决小个子和大个子玩跷跷板的问题。2.难点：对实验情况的整理与分析，得出杠杆尺平衡的条件。教学准备：教师：跷跷板、图片、记录表。 学生：杠杆尺装置、钩码、记录单、铅笔、橡皮。教学过程：一、提出问题，研究杠杆尺的对称平衡。使学生明白要想玩跷跷板，必须使它平衡。1.课件出示跷跷板图片，提问：图中的玩具大家认识吗？玩过
4、吗？说说怎样玩的。讲述：跷跷板主要是有一个横杠和中间的支架组成。2.提问：有问题想请教你们，如果两个个子差不多的小孩子，坐在跷跷板的两头，他们能不能玩？学生预测，演示。（可以玩）提问：他们为什么能玩？学生自由发表见解。3.提出课题：老师遇到小朋友，能玩吗？为什么？这节课我们用一种类似于跷跷板的装置进行研究。大家注意看，你们桌面上的装置像不像跷跷板？哪里像？在学生谈的基础上教师简介：这个装置叫杠杆尺。上面有一把尺子，尺子的正中间被固定在支架上。我们把正中间0刻度的位置称作支点。在支点的两边，各有五个红色的标记，每两个标记的距离都是相等的，并且上面都标有数字。4.教师演示并讲解：现在，我们用两个一
5、样的钩码代替小朋友，夹在杠杆尺两边5号位置。松手后，杠杆尺处于什么状态？讲述：这种状态叫平衡。教师用手压跷跷板的一头，询问学生：像不像在玩跷跷板？像这样的平衡还有吗？学生上前再寻找两种。教师在黑板上用图画记录平衡方法。5.观察并思考：我们是怎样让杠杆尺平衡的？引导学生得出：两边重量一样，距离支点的远近相同，杠杆尺平衡。迁移：谁能说说两个小朋友为什么能玩跷跷板？小结：两边重量一样，离支架的远近相同，跷跷板平衡，所以才能玩。设计意图：“两个个子差不多的小孩子，坐在跷跷板的两头，可以玩”，学生是具有生活经验的。但是让学生谈一谈为什么可以玩，学生却很难讲出其中的道理。即不可能谈到跷跷板是平衡的。如果平
6、衡的认识不建立，就没有理由利用杠杆尺寻找平衡，更无法研究杠杆尺的不对称平衡。因此将对称平衡专门剔出来研究，借助杠杆尺帮助学生弄清跷跷板平衡了才可以玩，顺应了学生的认知，为后续研究活动打下了基础。另外，此环节也对学生渗透了实验、记录方法的指导。二、提出问题，研究不对称平衡，解决小个子跷起大个子的问题。1.讲述：一小个子和一大个子，玩跷跷板老是玩不好，他们怎样才能玩得开心呢？学生交流，总结：必须使杠杆尺两边平衡才行。引导学生谈到“坐”的位置。2.讲述：我们还是用杠杆尺来研究。如果用不同数量的钩码代表小个子和大个子，如：一个钩码表示小个子，二个钩码表示大个子。或者用二个钩码表示小个子，三个钩码表示大
7、个子。钩码怎样夹在杠杆尺的左右两边，才能平衡呢？要求：（1）钩码夹在红色标记处，有没有平衡可以站远一点看。 （2）每个组有个任务，找到四种让杠杆尺平衡的方法，注意记录。3.学生分组实验。4.汇报交流：任务完成的怎样？展示方法。每个组选择一种展示出来。5.观察分析记录的数据：这些让杠杆尺平衡的方法，两边的重量都不同，它们是怎样平衡的呢？引导学生得出：重量重的离支点近，重量轻的离支点远，杠杆尺平衡。迁移：根据以上的研究，小个子和大个子怎么玩跷跷板，小个子才能跷起大个子呢？学生谈后演示：大个子离跷跷板的支点近，小个子离支点远，就可以使跷跷板平衡，才能玩得开心。设计意图：通过演示，创设情境，使学生建立不平衡的表象。联系到前面的对称平衡研究，学生很自然的想到：要想玩跷跷板，必须让两边平衡。并开动脑筋设计“坐”法，进而再次借助杠杆尺模拟探究。最终揭示了不对称平衡的规律，也解决“小个子怎样跷起大个子的问题”。最后的演示，是对学生辛勤探究的肯定。对于不对称平衡的规律，只是引导学生建立较肤浅的认识，如果学生能够发现这里面的数学规律，应该鼓励和肯定。三、实践应用，强化认识。1.要求学生有时间和家长玩玩跷跷板。2.记录结论。教改先锋网http:/Www.Jgxfw.CoM免费提供 课件| 教案| 试卷|教&改先&锋*网 教!改先&锋*网 教!改先&锋*网 教改先锋*网 http:/