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1、谈一体化模块式教学【摘要】随着我国职业技术教育的不断发展，世界各国先进的职业技术教育理念和教学模式越来越被我国职业技术教育战线上的有识之士接受并认同，通过大量的教学实践，已逐渐形成具有中国特色的一体化模块式教学模式。它和国际劳工组织开发的MES教学法的主要区别是模块的划分方法不同，MES教学法是以技术上具有代表性的典型工件或实例来划分模块的，一体化模块式教学则是以形成某项技能的要求作为模块核心的。本文就一体化模块式教学的特点，基本构成，教师和教材的要求，教学效果评价机制等进行分析和论证。【关键词】职业技术教育 一体化模块式教学 教师 教材 教学评价 一体化模块式教学就是在职业技术教育中，理论和
2、实习教学实现一体化，打破传统的课程体系，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需要的知识内容（包括专业基础知识、专业知识和相关工艺知识），按照技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，将理论教学和技能训练有机地结合在一起，完成教学任务的一种教学模式。它具有以下特点： 1.突出技能训练的主导地位 多年来在职业技术教育中，大家都知道文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为技能训练服务的道理，可是在具体实施过程中，由于采用的是“分科教学、单科独进、理实分家”的模式，不可避免地造成学科和学科之间、理论和实习教学之间的脱节，难以保证
3、技能教学的主导地位。而在一体化模块式教学中，学习目标是围绕技能训练的需求，打破原有学科的界限来确定理论教学的内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用。 2.理论教学与技能训练相结合 最近上海劳动和社会保障局为“灰领”人才做出的定义是：在新兴产业和创意产业中，既能动脑，又能动手的复合型人才。它是继“白领”“蓝领”后最受当今社会和企业欢迎的紧缺人才。培养“灰领”人才，离不开职业技术教育，而采用一体化模块式教学模式是一种行之有效的培养途径。因为在一体化模块式教学中，理论和实践有机地融合在一起，理论教学与技能训练同步进行，强调理论指导实践，通过实践验证理
4、论知识，手脑并用，注重知识应用能力的培养。教学中既可以先讲授理论内容，用以指导实践操作；也可以从生产实习开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳、总结，提高学生的认知程度；还可以在实习教学中，就现场遇到的实际技术问题从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，进而提高学生独立解决问题的能力。 3.模块的灵活性和适用性 每个教学功能模块相对独立，可以进行积木式的多重组合，灵活多变。可以根据不同的专业（工种）和不同的教学层次需要编排，对行业中出现的新技术、新设备、新工艺、新材料可以随时建立新的模块添加进去。基础模块和通用模块适用于多个专业，专业模块中的子模块也能与其它相关专业共享。一体化模块式教学
5、既适合全日制教学，也适合各种短期岗位培训。 4.有利于提高教学质量和效率 一体化模块式教学的体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量。一体化模块式教学适宜小班教学，它能充分发挥每个教师的潜能，又使师生配置比例变小，降低了教学成本，提高了办学效率。 一体化模块式教学体系是由一条主线，二个平台，多个模块构成。以国家职业标准中的技能要求和知识要求为主线；建立文化基础教学平台
6、和专业能力教学平台；每个平台下按照教学要求和技能特点设置多个教学模块（每个模块中还可以设若干子模块）。下图为维修电工（高级）专业一体化模块式教学体系框图：（附后）在每个子模块下按技能要素确定若干课题，整个体系涵盖了专业（工种）所需要的技能和知识。 实施一体化模块式教学必须拥有一支过硬的“双师型”教师队伍和一套贴近教学实际的教材。“双师型”教师就是具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验的一专多能人才，他们既能讲授理论课，又能传授操作技能，还能解决现场技术问题。建设这样的教师队伍，必须通过有计划、有目的、有组织的培养，逐渐形成。对原来的专业理论教师要求多深入生产第一线，加强
7、实践，提高操作技能水平；实习指导教师则需要提高文化和专业理论水平，钻研教材和教学理论，掌握各种教学方法，最终都成为合格的理论实习一体化教师。一体化模块式教学的教材应以“国家职业标准”中的技能要求和知识要求为培养目标，重基础知识、重知识应用、重技能训练、重创新能力培养。注意知识点和技能点的有机结合和覆盖面，操作技能的正确、规范和合理，知识的实用性、科学性、先进性。理论紧密联系实际，知识为技能服务，着力培养学生运用知识的基本技能、技巧。教材应坚决打破传统的单学科课程体系，消除片面追求理论性、系统性的偏多、偏难、偏深“三偏”现象；做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，理论知识针对性强，充分体现理
8、论指导实践的功能，有利于学生心智技能的发展；技能训练要以能力为本，引导学生运用学过的知识，在实践中验证理论知识，实习材料、工艺要求、操作步骤、加工方法、质量要求（评分细则）等都应明确要求，用以指导学生技能技巧的形成。 如何客观、公正、合理地评价一体化模块式教学的效果是至关重要的一个环节。在职业技术教育中，学生的操作技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况等应该是衡量的主要标准。传统应试型的考核方式中，纯理论内容偏多，严重脱离生产实际，导致学生不能很好的理解，依靠死记硬背，机械地掌握知识和技能，往往出现“高分低能”的现象，已不能适应现代企业对中、高级技术工人的要求，应该予以摒弃。可以采用技能和理论相结合的考核方法，以技能考核为主，学生完成能够体现若干项操作技能水平的工件加工或调试、维修，同时解答与技能考核相关的理论问题和必要的计算，对考核中出现的技术问题能够独立解决或者提出具体的解决方案，还可以对考试件的加工方法、工艺、使用工具及工件本身等方面提出技术改进的设想，真正反映出学生的综合能力水平。 一体化模块式教学在职业技术教育中的作用越来越明显，制定相应的教学计划和教学大纲，编写配套的教材已成为当务之急，它将有利于推广这一先进的教育模式，提高我国中、高级技术工人的培训水平，促进经济建设的发展。