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1、,地理教学设计,张剑平 edupioneer,题外话,培训只是一种被动的学习，培训最根本的目的之一 是唤起主动学习的欲望。,学习是为了丰富自己的人生。,题外话,我的报告只是与大家分享我对地理课堂教学以及教学设计的理解，其中有很多纯粹是个人的看法和主张，是我多年不断反思与不断学习的结果。我期待与大家的共同交流、共同发展，我也期待各位尊重我不成熟观点的版权。,关于设计,设计,提到 “ 设计 ” 您想到了哪些相关词语？,灵感,创意,创造,巧妙,什么是教学设计？,教学设计,从教师使用的广泛角度出发，可把教学设计界定为：根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成
2、教学方案的过程。,教学设计,教学设计,20世纪60年代后期，教学设计有两个根源：系统工程学和行为主义理论。 运用系统方法构建教学设计模型，比如ISD模型（教学系统开发），该模型分为五阶段：分析、设计、开发、执行和评估。,教学设计,理性的教学设计观：教学设计是合乎逻辑的、理性的、系统的，设计者更像一个技术员或工程师，设计接近于工程学。 创造性教学设计观：把教学设计当做一种创造性的过程。强调教学设计过程的艺术性、创造性，重视设计者工作中的直觉性、悟性和思想丰富性，以及对问题解决方案新颖性的追求。 融理性与创造性为一体的设计观。,教学设计,什么是教学设计？,国外的教学设计和我们不同：国外教学设计有更
3、广阔的范畴，有专业的教学设计人员。我们只借鉴国外教学设计的研究方法和研究成果。,教学设计,什么是教学设计？,对你的课堂教学从整体的教学安排到课堂中各个教与学具体环节进行全方位的分析、推敲、编排，最终形成可执行的策略方案并用于课堂教学。,借助认知心理、建构主义等理论,教学设计,什么是教学设计？,课堂教学设计的核心是： 课堂教学逻辑设计。,知识点讲解的先后顺序,课堂教学逻辑设计,教材的逻辑,课堂教学逻辑如何确定,课堂教学逻辑,?,课堂教学逻辑设计,为什么我不推崇课堂教学逻辑,绝大多数老师的课堂教学逻辑就是教材逻辑。教材组织知识的逻辑体例就自然而然地成为课堂教学的逻辑顺序。 这就是我们听的很多课为什
4、么都似曾相识的内在原因。,课堂教学逻辑设计,为什么我不推崇课堂教学逻辑,为什么我不推崇课堂教学逻辑等同于教材逻辑？ 如果课堂教学逻辑等同于教材逻辑，那么课堂逻辑又来自哪里？,以下所讲的“教材”均指目前我国的“教材”,课堂教学逻辑设计,教材的逻辑,课堂教学逻辑,学习的逻辑,人的认知规律,学科知识体系,课堂教学逻辑设计,以地震知识为例,教材的逻辑,地震概念 地震成因和分类 地震的震级 地震的烈度 地震的周期与分布 地震的预测和防范,教材编写人员通常站在完备的知识体系角度之上编纂教材。教材的逻辑通常是确定的、固化的、严密的。,课堂教学逻辑设计,以地震知识为例,学习的逻辑,学习的逻辑则是随机的、差异的
5、、松散的。,课堂教学逻辑设计,教材的逻辑,学习的逻辑,课堂教学逻辑设计,课堂教学逻辑设计,教师开始建构知识,课堂教学逻辑设计,教师自我建构知识的过程,教学设计过程,课堂教学逻辑形成的过程,是,是,课堂教学逻辑设计,通向建构的课堂教学,基础和前提,师生共同 建构知识,课堂教学逻辑设计,教学设计,教师主讲,学生主体,传统教学,现代教学,为什么很难转型？,教学设计,学生主体的课堂,教师主讲之教师的课堂,教师主讲的课堂,教师的自我建构是学生自我建构的基础，是从教师主讲的课堂向学生主体的课堂转型的不可或缺的环节。,课堂教学逻辑设计,如何进行课堂教学逻辑设计,课内教学序列,课堂教学逻辑设计,依据教材，理清
6、知识点之间的逻辑关系,【例】：地壳的运动和变化,地质作用,内力作用,外力作用,相互关系,岩浆活动,地壳运动,地震,变质作用,风化,侵蚀,搬运,沉积,固结成岩,地表形态,褶皱,断层,背斜,向斜,地堑,地垒,地壳物质循环,课堂教学逻辑设计,寻找教学入手点,从日本地震入手,地质作用,内力作用,外力作用,相互关系,岩浆活动,地壳运动,地震,变质作用,风化,侵蚀,搬运,沉积,固结成岩,地表形态,褶皱,断层,背斜,向斜,地堑,地垒,地壳物质循环,地震,课堂教学逻辑设计,寻找教学入手点,从内外因类比 到内外力入手,地质作用,内力作用,外力作用,相互关系,岩浆活动,地壳运动,地震,变质作用,风化,侵蚀,搬运,
7、沉积,固结成岩,地表形态,褶皱,断层,背斜,向斜,地堑,地垒,地壳物质循环,课堂教学逻辑设计,重新构建教学逻辑,从日本地震入手,地质作用,内力作用,外力作用,相互关系,岩浆活动,地壳运动,地震,变质作用,风化,侵蚀,搬运,沉积,固结成岩,地表形态,褶皱,断层,背斜,向斜,地堑,地垒,地壳物质循环,地震,内力作用,课堂教学逻辑设计,从内外因类比 到内外力入手,地质作用,内力作用,外力作用,相互关系,岩浆活动,地壳运动,地震,变质作用,风化,侵蚀,搬运,沉积,固结成岩,地表形态,褶皱,断层,背斜,向斜,地堑,地垒,地壳物质循环,重新构建教学逻辑,地质作用,课堂教学逻辑设计,教教材,用教材教,教师自
8、我建构教学逻辑,课堂教学逻辑设计,先行组织者,美国教育心理学家奥苏伯尔提出：学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。,课堂教学逻辑设计,这位老师遵照教材顺序首先讲解了“地质作用”概念，他的教学有没有问题呢？,课堂教学逻辑设计,精制理论,精制课堂教学逻辑,课堂教学逻辑设计,教学案例分析,课堂教学
9、逻辑设计,教学案例分析,澳大利亚,假想有大陆 寻找新大陆 来到新大陆 发展农矿业 城市与首都 旅游服务业 文化的交融,位置特殊，处在洋里 三大地形，自东向西 气候多样，需要明晰 农牧发达，绵羊第一 工业发达，极具活力 开发旅游，很有人气 古老动物，鸸鹋袋狸 地广人稀，沿海聚居,教学环节设计,课堂教学环节的划分,教师主导讲演,师生互动交流,学生主体活动,讲解演示,教学环节设计,教师主导讲演环节的设计,视频课例： 北京四中安迎老师的“岩石分类”随堂课,教学环节设计,师生互动交流环节的设计,提问,为什么问？,向谁提问？,怎样问？,提问如何归结？,如何清晰表述？ 如何提出思考性强的问题？ 如何应对学生
10、回答？ 如何分解问题？ 如何设计环环相扣递推问题？,提醒 承转 思维 推进 反馈,教学环节设计,师生互动交流环节的设计,提问,视频课例： 海南洋浦中学谢晓凤老师“水污染的防治”,教学环节设计,师生互动交流环节的设计,提问,环环相扣的递推式提问,教学环节设计,师生互动交流环节的设计,提问,动画演示：恒星日和太阳日。 师：一个恒星日地球自转了多少度？花了多少时间？ 生：360。 生：23小时56分4秒。 师：一个太阳日呢？ 生：36059。 生：24小时。 师：地球自转的真正周期是太阳日还是恒星日？为什么？ 生：因为一个恒星日地球自转的角度恰好是360所以地球自转的真正周期是恒星日而不是太阳日，但
11、我们通常所说的一天是指太阳日。由于一个太阳日比一个恒星日地球多自转了59，所以在时间上多出3分56秒。,恒星日与太阳日,教学环节设计,师生互动交流环节的设计,提问,恒星日与太阳日,以除太阳外某恒星作为参照物得到的周期，即一个恒星日，地球实际自转的角度是多少？,以太阳作为参照物得到的周期，即一个太阳日，地球实际自转的角度是多少？,地球自转多少角度是地球自转的真正周期？,地球自转真正周期是太阳日还是恒星日，为什么？,教学环节设计,学生主体活动环节的设计,讨论,这三组问题具有可讨论性吗？,我们尝试讨论一下。,教学环节设计,学生主体活动环节的设计,什么样的问题具有可讨论性,劣构问题,良构问题,讨论,以
12、真实世界为情境，具有多样性/发散性答案,以人为世界为情境，具有统一性/收敛性答案,教学环节设计,学生主体活动环节的设计,能修改成具有讨论性的问题吗,讨论,教学环节设计,学生主体活动环节的设计,学生讨论的回答的范式要求,讨论, 我们讨论的主题是 我们有几种不同主张和看法 某些同学的主张和依据是 我们讨论的核心是 最后我们达成的共识是/最后我们的分歧有,教学环节设计,学生主体活动环节的设计,探究,教学环节设计,学生主体活动环节的设计,探究,探究活动需要在真实环境或仿真环境中开展；,需要对已知的相关数据进行分析；需要设计实验以及进行观察并收集分析数据最终形成结论；,在探究中有不断地试错和自我纠正过程,只有用心设计,符合教师教学规律,符合学生认知规律,彰显教师教学风格,地理课堂教学,教学设计,才能获得,教学设计,有设计的教学才能有较高的效能课堂教学,有设计的教学才能不断提高教师的职业学养,教学设计,网名：edupioneer,邮箱： ,网站：,江苏省通州高级中学,新浪微博 搜索 张剑平老师,个人标志：,