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1、中学数学教学运用情境教学法应遵循的原则情境教学法是指教师在教学中,通过有目的地创设带有一定感情色彩的、直观而形象的场景,让学生展开学习的教学方法.这种教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以让学生经历知识的形成过程,加深对知识的理解.众所周知,数学学科具有很强的抽象性与逻辑性,教师如果只是枯燥地讲解,会使学生无法透彻地理解这些抽象、深奥的数学知识.情境教学法的运用可以将抽象、枯燥的数学知识点寓于直观、生动的场景之中,有了这些形象事物的支撑,学生就可以获取更多感性信息,并由此上升为理性认识,从而真正理解和掌握这些抽象的数学知识.那么,如何运用情境教学法呢?笔者认为,应遵循以下原则.一、主体性在
2、新课程改革理念中,学生是教学的中心、学习的主体,只有建立在学生主体参与、积极探究基础上的情境教学才能称之为有效教学;一旦脱离学生这个中心,整个教学就失去了生存与发展的基础,无法达到预定的教学目标.因此,在运用情境教学法时,教师要站在学生的角度来考虑,积极调动学生的积极性,让学生以主体身份参与到数学探究活动中来,在探究中掌握知识.然而,在教学实践中,我发现有些教师虽然创设了丰富有趣的情境,激起了学生强烈的参与热情,但并没有为学生的主体参与预留足够的时间,学生还没有展开探究,教师就急于将答案抛给学生.这种不重视学生主体参与、主动探究的情境教学依旧是机械的灌输,在这样的教学中,学生仍然处于从属地位,
3、其所学到的也只是书本上现成的知识,虽然当时好像是听懂了,可是一到习题训练中就不知如何下手,更无法创造性地运用.因此,教师在运用情境教学法时要为学生的主体参与、主动思考与积极探究预留足够的时间,激起学生探究的热情,让学生以主体身份来展开主动的探究,这样才能使学生真正理解与掌握所学知识.二、生活性初中数学新课程标准明确指出:教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值.因此,教师在创设情境时要从学生所熟悉的生活现象入手,为学生创设富有浓厚生活气息的教学情境,以唤起学生丰富的生活体验,使其逐步了解知识的产生、形成与发展过程,感受数学的实
4、用性.如在学习有关坐标的内容时,学生往往难以理解坐标这一抽象的概念,为此笔者从学生座位入手,以第一排为横坐标,第三列为纵坐标来建立一个直角坐标系,然后让学生找一找哪位同学的位置是原点,再让学生试着用坐标来标注自己的位置,这样可以将抽象的数学概念与学生所熟悉的生活事物联系在一起,使学生真切地感受到数学与现实生活的联系,从而能够学以致用.三、探索性教学情境过于简单或者过于复杂,都无法让学生感受到探索的乐趣,为此我们所设计的情境必须具备一定的探索性和挑战性,这样才能激发学生强烈的好奇心与求知欲,满足学生不同的学习需求,使教学真正面向全体学生.故而在设计时,我们要基于学生的知识基础与认知规律,贴近学生
5、的最近发展区,创设探索性的情境,以此来调动全体学生参与探究的积极性,促进全体学生的全面发展.此外,教师运用情境教学时,还要注意启发性、多样性、科学性等原则,同时要把握好情境教学运用的时机,这样才能将抽象深奥、枯燥无味的数学知识寓于直观、形象、生动的教学情境中,增强数学教学的形象性、趣味性,从而不断激起学生参与探究的热情,达到开发智力、激活思维、挖掘潜能的目的,让学生获得知识、技能与方法的全面发展.参考文献:1杜妍妍.刍议情境教学法在初中数学中的有效运用J.教育界,2012(4).2崔连花.初中数学教学中情境教学法的运用J.中国校外教育,2013(11).3董彩君.初中数学情境-问题-讨论-反思教学模式的实践研究D.华东师范大学,2008(10).4严万全.情境教学法在初中数学教学中的应用J.中国校外教育,2011(12).5钟汉亮.数学情境教学法在中学数学课堂的应用J.时代教育,2012(8).6陆艳.初中数学教学情境设计有效性策略探析J.中国科教创新导刊,2010(3).