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1、提高小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究课题阶段性报告徐州市风化街中心小学 宫朝君该课题于2008年11月申报，2008年12月1日由市教育科学研究所批准立项，计划2009年11月结题。一、课题的提出 “实践活动”课程是素质教育提出的培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展在数学学科的具体集中表现。在“实践活动”中，学生的创造性，实践性，操作性得到了最大限度的发挥，同时也深刻体会到了数学知识的有用性，是对课标其他三大板块的应用与升华。书本只是一个范例，大千世界才是学生的教科书，而“实践活动”正是这两者的桥梁。但是在实际教学中却存在这样一些问题。低年级学生由于其自身的心理和生理特征
2、，往往认为“实践活动”课就是在“玩”，老师设计的教学内容成了他们的“游戏”，而准备的学具则成了他们的“玩具”，课堂教学有效性大打折扣。另一方面“实践活动”课需要教师课前做好精心的设计并准备大量的教具和学具，课上一方面要组织好教学，还要解决学生在自主学习中出现的种种情况，这些都对教师的自身素质提出很高的要求。基于“实践活动”课程的重要性和不易操作性，所以我把“提高小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究”定为自己研究的课题。二、课题的界定1、“实践活动”课程。在数学课程标准中，这部分内容总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战
3、性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。2、课堂教学的有效性。指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。即学生获得充分发展，内容包括知识技能，情感态度，价值观的和谐统一发展。三、研究对象与方法：研究对象：本校低年级学生研究方法：本课题研究采用问卷调查法，对比实验法，文献资料法等方法相结合。1、问卷调查法：前测问卷2、对比实验法：实验班和参照班对比，找出影响低年级学生学
4、具低效使用的原因。3、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究。四、研究内容1、学具在小学低年级数学课堂教学中的有效利用。2、加强学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。3、教师对活动目标，活动内容，活动方式的设计和有效组织。五、一学期来研究的成果2009年1月对学生进行前测调查，问卷及调查报告如下：提高小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究前期调查报告为了进一步了解小学低年级学生数学实践活动课堂教学有效性的现状，课题研究者对本校二年级（）班名学生和全校位低年级数学教师进行了调查、访谈，以期了解小学低年级数学实践活动课堂教学的真实情况和学生对
5、数学实践活动课的认识和应用数学的意识，以及教师对低年级数学实践活动课的认识和实际教学中存在的困难。一、调查实况：小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究学生调查问卷 1、你认为学习数学的目的是什么？A、解决问题（人） B、做数学题 （人） C、考试（人）2、你认为学过的数学知识能解决生活中的一些问题吗？A、能（人） B、不能（人） C、说不上来（人）3、你喜欢上数学实践活动课吗？（也就是本册书里的田园风光有趣的七巧板 量一量 算“24”点）A、喜欢（人） B、不喜欢 （无） C、说不上来（无）4、哪一课给你留下了深刻的印象？A、田园风光（人）B、有趣的七巧板（人）C、 量一量（人）D、 算“
6、24”点（人）5、你认为数学课可以到室外去上吗？如操场，街道等地方。A、可以（人） B、不可以（无） C、不知道（人）6、课上老师给你准备的学具会不会玩着玩着就忘了，现在要研究的问题是什么？A、不会（人） B、会（人） C、有时会（人）7、你会和小组里的其他同学配合使用学具吗？A、会 （人） B、不会（无） C、有时会（人）8、老师在进行下一个内容时，你还会想着刚才玩过的学具吗？A、会 （人） B、不会（ 人） C、有时会（人）从对学生的调查中了解到：、 有的低年级学生听说过或真正认识到，学习数学的目的是为了解决生活中的实际问题。但还有的学生对数学的认识仍停留在做练习和考试的层面。、 有的低年
7、级学生认为数学知识能解决生活中的问题，但有的学生没有意识到可以运用已学过的数学知识去解决问题。、 本班的所有同学都喜欢上实践活动课，其中本册书里的有趣的七巧板喜欢的人数最多，达到了，而喜欢 量一量的人数最少只有。、 有的低年级学生能控制好自己，做到“不把学具当玩具”，能把操作学具溶入到教师设计的环节里。但的学生还不太能控制好自己，在进入下一内容时还会惦记刚才玩过的学具。从对教师的访谈中了解到：、 的低年级数学教师认为实践活动课很重要，是在教师的引导下，学生充分感受数学在实际生活中的应用。的老师认为实践活动课表面看起来很热闹实际意义不大，没必要拿出分钟去完成。、 的低年级数学教师认为实践活动课不
8、好上，课前要准备很多教具，课上还有些学生把学具当玩具玩，而忽视了本节课真正要解决的问题，课堂上出现的随即状况也较多。、 的低年级数学教师迫切想要了解，怎样才能提高实践活动课堂教学的有效性，使学生在熟悉的生活场景中, 寓教于乐、启智于动。、 名教师以“五清”做为自己教学工作的标准，已初有成效，但还需进一步深人。对与课前准备67%的人做到准备良好，但只有2%的人能做到准备充足。做好课前准备是提高课堂教学有效性的必备物质条件，67%的人还需进一步努力，将课前准备做到充足，为提高课堂教学有效性奠定物质基础。、 位教师都希望，课题研究者能具体到每一节实践活动课都作出详实、操作性强的设计，以共低年级数学教
9、师达到课标对实践活动课程提出的要求，既培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展。使学生认识到数学知识就在身边，生活中充满数学，感受到数学的趣味和价值，体验数学的魅力。 因此，下一阶段，我将对每一节低年级数学实践活动课都进行详细记录，以求能准确把握教学目标，精心设计活动内容和方式，为学生创建生活化场景。一学期以来，通过对我校的低年级数学实践活动课堂的调查和初步的分析，结合自身的教学实践经验，我谈几点自己的看法。、 创设熟悉的生活场景, 寓教于乐、启智于动.数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但这对小学低年级学生学习数学知识是不利的。低年级学生由于其认知水平处于低级阶段，他们的形象思维
10、仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。因此开展实践活动可以将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。、纸上得来终觉浅，需知此事要躬行。、在开放中关注生成性问题，把握师生互动闪光点，提高课堂教学有效性。 “实践活动”类课堂教学，是一种全新的、开放式的课堂。学生在游戏中、在实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去应用数学，从而获得认识社会、解决问题的方法与策略。教师不一定要生硬的按自己预计的教学计划进行而是要顺应学生探究的欲望，使自己成为学生学习的参与者、引导者。随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，这样的课堂才能构成师生、生生间的互动。