发挥英语歌谣的独特魅力 .doc

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1、发挥英语歌谣的独特魅力学期总结 ：常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里的乐指的正是兴趣。英语新课程标准明确规定新型的英语课堂教学要以“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”为主要任务，尊重小学生生理、心理和认知水平的发展规律，将语言学习与活动结合起来，让小学生在说说、唱唱、跳跳、做做的过程中，去感受语言、学习语言、运用语言。小学英语语言技能目标中要求小学生要能表演歌谣或简单的诗歌。从目前小学英语教学的实际情况来看，小学生十分喜欢歌谣和诗歌，特别是低段的学生。这些歌谣琅琅上口，易说易记，降低了难度，同

2、时又培养了学生的语感。在平时的教育教学实践中，我着重研究了歌谣在小学英语单词教学中的促进作用。实践证明：把富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，培养了学生的学习兴趣和学习积极性，增强了他们的自信心；通过英语歌谣的创编，满足了儿童的求知欲和成就感，提升语言学习。一、认真钻研教材，巧妙创编英语歌谣。歌谣是儿童口头传唱的，它们大多是根据儿童的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是儿童自己在游戏等场合随口编唱的。儿童时期是学习语言的关键期，此时儿童英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语歌谣把正确的语法、语汇与儿童的口语结合起来，形成优美的、规范的儿童

3、英语口语，适应了儿童语言发展的水平，能被儿童理解和接受。英语歌谣中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了儿童的思维特点。同时，英语歌谣中简单句的大量使用，容易为他 们所接受和掌握。教师要以此为契机，积极创编英语歌谣，丰富课堂教学。(一）英语歌谣创编，注重节奏感、乐感。歌谣与节奏、音乐密切联系，歌谣中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使儿童产生愉悦感。有些歌谣在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给幼儿以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而

4、且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。例如在教学小动物时，我们创编了一首动 物谣：Cat，cat是小猫，小猫cat miaomiaoDog，dog是小狗，小狗dog wangwangDuck，duck是小鸭，小鸭duck gagaPig，pig是小猪，小猪pig luluBird, bird是小鸟，小鸟bird jiji.音节自然响亮，易学易记，同时配合节奏边念儿歌边做动作。另外节奏可以帮助推动情节的发展，同时带给作品内在的乐感。例如在教学蜜蜂这个单词时，创编little bee： Little bee，little bee，fly，fly，flyLittle bee，little

5、 bee，weng，weng，weng”儿歌中运用了反复的表现手法，作品同样的语言根据情节需要多次反复，给儿童以深刻的印象。(二）英语歌谣创编，注重生活化。语言来源于生活，用运用于生活。任何一种语言都要为生活服务，因此在创编歌谣时要注重生活化。在中秋节之前，为了迎接传统佳节，创设氛围，让学生了解中秋节特创编了一首儿歌：数数在教学中是比较枯燥乏味的，为了增加孩子的兴趣，在教学数字1、2、3、4、5时，也改编了一首孩子熟悉的歌谣：One, two, three, four, five.上山打tiger.Tiger没打着.打着squirrel .Squirrel有几只.让me 数一数.One, tw

6、o,three, four, five.通过这首儿歌，学生明白英语就在我们的生活中，时时刻刻都在我们身边，学习的兴趣更浓了。(三）英语歌谣创编，注重游戏、活动化。儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数儿童还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语歌谣游戏性、动作性的要求。因此在英语歌谣创编中，富于动感的语言能有效地唤起儿童的注意，增强他们对内容的理解。在教学完五官名称后，通过改编两只老虎来巩固单词，使枯燥的单词变得更加有趣，富有表演：两只tiger ，两只tiger，run 得快，run 得快，一只没有ear，一只没有eye，真奇怪，真奇怪。两只tiger ，两只tiger，r

7、un 得快，run 得快，一只没有mouth，一只没有nose，真奇怪，真奇怪。两只tiger ，两只tiger，run 得快，run 得快，一只没有face，一只没有head，真奇怪，真奇怪。儿童很快在唱唱、动动中掌握了单词，学习事半功倍。对于儿童来说，形容词的教学比较枯燥，我们教师也可以根据教学内容来创编歌谣。如：在教学big, small,long, short这四个单词时，我采用Apple Tree的曲调，创编了一个集谜语为一体的歌谣：This is big, (指耳朵) thisis small, （指耳朵）.This islong, （指鼻子）this is short,（指腿）(

8、上面四句教师可以边唱边表演，并让孩子猜猜是一种什么动物，调动他们的积极性和求知欲。)Elephant, elephant, I love you. Elephant, elephant,see goodbye.最后再用歌曲的方式告诉儿童谜底，让儿童体会猜谜后的成就感。(四）英语歌谣创编，注重语言积累、提升。英语歌谣可以经常的渗透到每一堂英语课堂中，让儿童积累语言，耳濡目染从而达到潜移默化能自编、自创歌谣，满足了儿童的求知欲和成就感，同时提升语言。在一年级第一学期末，班里的儿童能改编一小段儿歌了,下面是班里学生编的儿歌：（A） Moon Moon round, moon yellow, moon

9、big, moon small, Moon, moon, I love you. Moon cake, moon cake , I love to eat.（B）My sisterMy sister is coming, Ta-Ta,My sister is coming,Ta-Ta,Say hello,howare you,My sister is coming,I love her.二、认真研究学生特点，落实英语歌谣辅助教学。各种形式的英语歌谣需要通过有效的教学方法来加以实施。英语歌谣教学实质上是教师为发展儿童的英语创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等

10、的交互作用的过程中学习英语，发展听说的能力。(一） 英语歌谣与图片组合，声、形同步。现 代小学教学的最大特点就是把声、形结合起来，借以吸引学生的注意力、增强想象力，从而加深对学习内容的全面理解。教师在教学中里利用歌谣，在讲课时，一边慢放图片，一边放录音，做到声、形同步。通过图片边看边听，不用逐句解释，只要让学生感受韵律，联系语音及整体的语感。例如，教师要教学句形“I likesummer!”“Lets go to the beach!”时可采用歌谣Summer:Summer, I like summer, It is fun. Lets go to thebeach, And run, run

11、, run!教师可设计两副彩色图画，分别表达“我喜欢夏天，夏天多么好”和“让我们去海滩吧，跑呀跑呀”。声形同步，图文结合，学生兴趣盎然，并有身临其境之感，对理解教学内容，不言而喻，起到了事半功倍的效果。教育心理学表明，学生理解知识必须有感性认识作支柱。理解记忆是通过积极思维活动进行的，由此看来，在一般情况下利用图文投影教学，展现给学生的是反映知识的画面，录音则有助于学生开动大脑机器，在理解的基础上加强记忆。如教学Rain, Rain,Go away时，教师可以采用声形结合的方法，促使学生理解记忆。学生边听录音边看画面，随着歌谣 内容的渐进，画面也随之变化；第二遍轻声放录音，学生看着画面小声跟读

12、歌谣内容；第三遍，只展现画面，不放录音，学生依据画面展现的内容试背歌谣。采用这样方法，学生不仅学得快，而且记得牢。(二） 英语歌谣与肢体组合，声、行同步。要 坚持以听说到练为主的原则，儿童学习外语不能走成人学习外语的路子，即认字与语音同时进行。因为他们还没有较强的逻辑思维能力。儿童学习外语应当坚持学习母语的方法与途径，即听与说同时进行。这就是儿童学习语言的特点。因此，要坚持直接的教学方法，同时必须借助于实物、图画、表情、肢体语言，并与游戏结合起来。使儿童在“玩”的过程中学习外语，提高自己的听说基础能力，以完成直接由语言到意义，中间越过母语翻译的过程，在此基础上逐步学习外语的文字，以便语音与文字

13、结合起来。利用英语歌谣可以很好地帮教师达到这一要求。小学生都是一些生性好动的儿童，大部分人在上课铃声响过后，还没从课间游戏中收回心来。因此，教师要利用“扬长避短”的原则，利用儿童对歌谣与生俱来的喜爱，突出“无意注意”在教学中的作用，让他们动动、做做，无痕地把儿童带入课中， 例如： 在Animals的教学时，上课铃响，我没有急于师生问好，而播放Teddy Bear 的歌曲，我呢，则跟着音乐利用肢体语言，边唱边做动作，学生也就跟着一起动起来；然后再把歌词相应地替换成“Teddy Dog,Teddy Rabbit”达到在一个轻音乐缭绕的氛围中导入一项教学内容的目的。同时，教师还要善于观察生活，了解儿

14、童的心理活动，创造出更多的生动、形象的肢体语言。根据教学把教学内容创编成歌谣，并用肢体语言或表情表现出来，即边说边做，儿童喜闻乐见。例如在教学小动物时，可采用下面的儿歌：Look at the cat, it is fat. Look at the pig, it isbig. Look at the monkey, it is funny. Look at the mouse, in my house. Ah.教师可边说边做动作，请学生跟着学，如：两只手五指精良分开，放在嘴角两边，分别向两边按节拍平拉，表示小猫；左手食指和右手食指平放在嘴巴前面，并嘴里发出“吱吱”的声音表示老鼠儿童在表演游戏

15、中掌握巩固教学内容，在课后仍觉得意犹未尽。英语歌谣有许许多多的，可以更好地帮助教师在教学激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，增强成就感，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。上面的只是我本人在教学中的一点体会，如何更好地针对所授知识的特点,创编和使用英语歌谣，发挥在英语课堂的魅力，还值得我们教师深思和研究。三、研究问题和反思1、我研究的对象以三五年级为主，其中一部分学生基础不好，对英语缺乏兴趣，对英语单词更是畏惧，还有一部分学生只知道死记硬背，常常前面背了后面忘。这部分学生通过歌谣识记单词掌握了一定的记忆方法，对单词记忆已有一定的进步，但与其他同学相比还存在一

16、定差距，这部分学生将成为今后我们进一步关注的对象。2、 由于小学生年龄小，记忆力较差，再加上在汉语环境中学习英语，缺乏学习的氛围。虽然掌握了一定的记忆方法，在短时间内能很好地记忆单词，但时间一久，那些课本中不常出现的单词因为不常被使用，学生很容易再次忘记。因此，如何使学生长时间地或永久性地记忆单词是我们值得进一步研究的问题。发挥诗歌在小学英语课堂教学中的作用研究方案一、问题的提出1课题研究的背景小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的，在实际教学过程中，小诗和歌谣以词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱，是叩开小学英语入门教学的有效形式。然而，在教学实践中我发

17、现诗歌并没有引起广大教师的足够重视，没有发挥出它应有的作用。有的老师简单地让学生“回家自学”，或者“录音机放两遍”就算教过，学生的掌握情况自然不理想。在许多小学英语课堂上，诗歌教学出现了“走走过场，忽视形式，缺乏实效”的现象。2 课题研究的意义教学实践证明，用诗歌来进行英语教学，能调动学生的多种感官，让他们在乐中学，学中乐，是一种成功的行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。然而诗歌并没有引起广大一线教师足够重视，许多孩子并不能轻松流畅的朗诵教材中的小诗、演唱歌曲。这样一来，学生们根本不能完全达到英语课程标准的英语能力要求，而且还将影响学生节奏、音

18、乐智能的发展，制约学生综合素质的提高。 二、课题的界定和依据1 课题界定：（1） 关键词之一：“诗歌教学”。诗歌教学这里包括英语小诗和英语歌谣的教学。在实际教学过程中，小诗和歌谣以词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱，是叩开小学英语入门教学的有效形式。把诗歌运用到字母、单词和句型教学中，往往可以取得良好效果。（2） 关键词之二：“小学英语”。在小学阶段，学生们刚刚接触英语，小学期间是学生形成积极学习态度，掌握正确语音语调，养成良好学习习惯的关键时期。可以说，小学期间的英语学习有相当重要的地位。（3） 关键词之三：“课堂教学”。小学生主要接触和运用英语主要集中在英语课堂

19、，小学生的认知活动有其自身特点，表现为注意的持续性和稳定性不高，在课堂教学中穿插诗歌教学符合小学生的这两个认知特点。2政策、理论依据：（1） 新课程标准的要求。说唱能力是儿童语言技能的重要方面，在全日制义务教育英语课程标准分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求，将诗歌引入小学英语课堂，不仅便教利学，而且能活跃课堂气氛，激发儿童学习英语的兴趣。（2） 美学理论。在实际教学过程中，诗歌以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱，是叩开小学英语入门教学的有效形式。（3） 语言学理论。英语语言中的音调高低、节奏轻重、音节长短等特点与诗歌有许多相似之处。在英语诗歌

20、中，音节的重音和爆破，以及单词的连读等等都被强调，非常有利于学生的识别和模仿。在学习英语的初始阶段，可以说模仿、演唱诗歌和歌曲是形成正确语音语调的有效手段。（4） 认知心理学理论。小学生的认知活动有其自身的特点，在课堂学习中表现最广泛的是注意的持续性和稳定性不高。在教学中穿插诗歌教学恰恰符合小学生的这两个认知特点。三、研究的内容1结合教育学，心理学理论，有效开展小学英语课堂诗歌教学，从而结合教学实践进一步明确、归纳诗歌教学的作用。2在教学实践中总结和归纳课堂诗歌教学的运用形式。1）诗歌与字母教学。2）诗歌与单词教学。3）诗歌与句型教学。4）诗歌与语法教学。3针对不同年段的小学生，结合诗歌内容，

21、反思、总结和归纳小学英语诗歌教学的模式。4结合课题研究，列举课堂诗歌教学应注意的问题。5通过课堂英语教学，促进学生形成积极的学习动机，为他们今后的进一步学习打基础。 四、研究的过程和方法（一）课题研究过程1启动阶段：（2007年9月）拟定课题名称，查找相关资料，制定课题议定书。2实施阶段：（2007年10月-12月）对照6A英语课本，结合自己的备课，拟定每个单元的小诗和歌谣，在课堂上对学生布置相应的活动任务，直至每项任务能顺利完成。3反思阶段：（2008年1月）对照平时的科研日记，对前一实施阶段进行总结与反思，提交相关的论文和资料。4再实施阶段：（2008年2月-5月）参照前一阶段研究的成果与

22、不足，拟定6B英语课本中每个单元的活动重点，在课堂上对学生布置相应的活动任务，直至每项任务能顺利完成。 5再反思与总结阶段：（2008年6月）反思不足，总结成果；收集资料，撰写结题报告。（二）课题研究方法游戏法、调查法、讨论法、竞争比赛法、案例研究法、对比法。五、研究的条件和研究成果1 课题研究的条件：研究者工作在教学一线，有足够的时间和空间观察学生，有利于课题研究的开展和深入。研究者对自我要求比较高，能够积极主动参与校级教科研。2 课题研究的预期成果：每月记载的科研反思；总结研究成果与不足而撰写的论文；结合反思、论文和课堂教学实践而撰写的结题报告。2008-2-17 10:04:03 孟凡娥

23、 等级：论坛游民文章：86积分：676门派：无门无派注册：2005年2月18日第 3 楼 -英语小诗和歌谣教学要注意的几个问题 在英语教学中，有经验的老师经常会根据教学实际选用或自编一系列的英语小诗和歌谣，往往在各自的教学中获得意想不到的“妙用”。通过教学的实践、探索和总结，我认为小诗和歌曲教学应该遵循以下几个原则：1、相关性 英语小诗和歌谣内容不仅要生动活泼，易学易记，还要与所学的新知密切相关，能强化教学目标，突出教材重点、难点，能巩固所学知识，提高学生的能力。2、时机性 教学英语小诗和歌谣要注意把握时机，切不可单纯地为了“英语小诗和歌谣”全盘围绕英语小诗和歌谣教学。英语小诗和歌谣教学是英语

24、教学的一种辅助形式，无论是课前运用歌曲营造课前氛围，铺垫学习内容，还是教学过程教学环节的转换，亦或是对教学内容的总结，英语小诗和歌谣教学始终应该服务于课堂教学。3、趣味性 兴趣是学生最好的老师。设计英语小诗和歌谣教学需要教师多费心思。英语小诗和歌谣教学的形式应活泼多样，这样才有利于学习，又符合寓教于乐的原则。对小学生来说，单一的朗诵方式会令他们厌烦，老师应善于营造气氛，充分运用生动的口头语言和身体语言来感染学生，调动学生的积极性。4、灵活性 英语小诗和歌谣操练的形式既可以是个人，也可以是同桌或是小组合作；英语小诗和歌谣既可以是课堂任务型教学的一种形式，也可作为任务型教学的课外延伸。如：让学生课

25、外收集、欣赏或创作一首英语小诗或歌谣等等。 著名英语教材基础英语的作者C.E埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好方法。而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。实践证明，用英语小诗和歌谣来进行英语教学，能调动学生的多种感官，让他们在乐中学，学中乐，是一种成功的行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。愿英语英语小诗和歌谣之花在英语教学中更加美丽地绽放。小学英语教学运用英语歌曲歌谣阶段总结 小学英语的教学几乎天天都有不同的问题。怎样去激发学生的兴趣？怎样上好一堂英语课？这是想得最多的问题。 “凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，

26、便是教英语的好方法。”故而我们确定了利用歌曲歌谣识记单词的小课题研究。在教学中发现，如果能科学地运用英语歌曲歌谣辅助教学，会取到事半功倍的作用。 一、教学各环节科学运用英语歌曲歌谣 所谓英语歌曲歌谣，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。教学中在什么情境下运用英语歌，运用什么样的英语歌，这都是有讲究的。 导入新课。唱英语歌曲歌谣能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。引导学生有

27、意识地从演唱中感知，直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直至授课结束时，学生还沉浸在艺 术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验了学英语的快乐。 复习旧课。复习旧知更是学生大唱英语歌曲歌谣的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汨汨流出。从学生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”的姿态中可以看出，他们是那样兴奋，那样自如，那样怡然自得，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。 调节情绪。每节课上课前或下课

28、前，根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英语歌曲歌谣或用录音机播放英语歌曲歌谣。唱英语歌曲歌谣能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；下课前唱能使学 生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。 调整注意。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌曲歌谣的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴

29、味盎然，注意力重新集中起来。 二、运用英语歌曲歌谣对教学的意义 运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得到了提高。实践证实，运用英语歌有如下实践功能。 社会性。歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英语歌中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入到整体之中，生生、师生之间获得了心灵的交流与融合。 实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲

30、歌谣中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲，学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，这有助于学生更加努力学准英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。 3愉悦性。英语歌曲歌谣通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、激起智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。 4灵活性。英语歌曲歌谣使用便捷，“信手拈来”。课前、课中、课末，随时可用；可课内，可课外，不受限制；可听歌欣赏，可边歌唱边演，灵活机动；可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。英语歌实在是一种经济实用的英语教学方法。 由此可见，英语歌曲歌谣教学简便易行，操作性强，效果显著，能有效地激发小学生学习英语的热情，深受学生欢迎。当然，英语歌曲要注意科学地选用，切忌滥用，才有助于教学。