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1、16. 第一朵杏花教案（第二课时）江岸区余 岭小学 俊(注：本篇 文分 两 ，第一 主要内容是初 文， 字写字；正确流利地朗 文，学 文第1 5 自然段。 )教学目 ：1、理解 文含 深刻的句子。2、 懂 文内容，学 竺可 在科学研究中一 不苟的 度，懂得只有通 精确、 致的 察，才能掌握事物 化的 律。教学 程：一、复 入 ：一个阳光明媚的中午，院 旁的一株杏 泛出一片淡淡的粉 。竺 来到杏 下， 只 四 不同程度的杏花都 开了花瓣。 可惜的是小男孩没看到第一 杏花，竺 也很 憾！昨天，我 学 了1-5 自然段之后，你印象最深的是什么呢？（ ：生多种不同的答案） 渡：竺 小孩子布置了一个任
2、， 他 察明年第一 杏花开放的 。瞧，光阴似箭， 眼又是一年，春姑娘悄悄地来了二、朗读感悟，理解课文内容(6-15 自然段 )1、师出示：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。（ 1） 自由读。（ 2） 你仿佛看到了怎样的画面？你感受到了什么？（ 3） 指多名生答。（ 4） 全班齐读。过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。终于，花开了。这可是一年的期盼呀！请来把这个消息告诉竺爷爷，谁来？2、合作试读，表演对话。（ 1） 师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（分角色朗读）（ 2） 师：同学们，这段精彩的对话，没有写出
3、两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照词语能把这段话读好吗？（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定）窗外一个小孩急切地叫道： “竺爷爷，竺爷爷！ ”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开了！ ”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才！”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。 ”（ 3） 用自己喜欢的方式练读对话。（ 4） 请两位同学读一读。 (读出对话的神态、语气 )过渡：竺爷爷终于等到了第一朵杏花的开放， 映入眼帘的是阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。3、抓准词句，读中感悟。（ 1）“捧出”是什么样的，谁会做
4、出动作？（ 2）师：这可是小男孩等了一年多才等到的第一朵杏花啊，多么珍贵！再读，从中体会到什么？ (预设：小男孩的心情高兴 )（ 3）师：小男孩为什么高兴呢？（预设：小孩子完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴。 ）师：还有一个人高兴，他是谁？他为什么高兴？师：竺爷爷看到了第一朵杏花后，他做的第一件事什么？（ “郑重”）三、升华情感，加深认识。1、竺可桢生平事迹介绍2、第一节课时，有同学提问，不明白竺爷爷为什么要弄清第一朵杏花开放的时间。现在，谁能来回答这个问题？3、竺爷爷的话中，你明白了什么呢？（指多名生答）4、齐读最后一段。 (敬佩之情 )四、拓展延伸。1、第一朵杏花 的故事到这儿就结束了。 相
5、信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，请把你最想说的那句话写下来吧！2、生互相交流。五、作业。画出课文中几个描写杏花的句子， 看看每句中描写杏花的词各有什么不同，背诵这些句子。再找找文中还有哪些词用得好。板书设计：16 、第一朵杏花竺可桢第一次：习惯地问第一朵第二次：郑重记下一丝不苟精确精致（课后反思 ：这篇课文选取了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事。选定了这篇课文的第二课时作为校研究课是在无意之时。但当我细细备课时， 才发现想把这篇写人写事的课上好还真不容易。本课分为两课时， 纵观第一课时的教学内容， 文章情感升华不在此，真情动人无法体现。教学重难点也不在此，人物特点无法凸显
6、。所以，重头戏自然落在了第二课时。很明显，第二课时的教学内容的确很庞大。既要引导学生抓住关键字词句思考体会， 从而品味人物的思想感情及性格特点， 同时还要训练学生的朗读能力， 让学生在读中理解。如何将以上的教学重点内容浑然天成地贯穿于一节课， 不仅生动还要体现学生的自主能力， 向短短四十分钟要效率， 这着实是件困难的事。先前备的课不知修改了多少次，最终，形成了自己的教学设计理念：1、以趣激学。语文课程标准 强调：“学生是学习和发展的主体， 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点” 。以此为契机， 在课堂设计上，我创设了不同情境，通过赛读、分角色朗读、师生合作表演等多种形式，激发了学生的学
7、习兴趣。尤其是在评析重点句子时，我出示了一些形容词，让孩子们根据文中小孩和竺可桢爷爷当时对话的语境，适当把这些形容词添加进去。这一做法赢得了他们的极度热情。从良好的践行效果中，我总结了两点好处：一是考察出了孩子们是否读懂了人物当时的心情，能正确的运用这些形容词，证明学生读懂了；二是通过这些形容词的填写，让孩子们更准确地把握了人物的心理。这也算是这堂课的亮点之处吧！2、以悟为重点，引领学生理解重点字词句。在本教学设计中， 我从语言文字入手， 从整体的阅读感知入手，通过与文本对话，感受语言文字所描述的人和事，在头脑中建立起人物的形象特点。我让孩子们在自读自悟的基础上，引导着他们紧紧抓住重点字词句品
8、味揣摩、切己体察、引发想象与联想，让孩子们充分地悟，悟出文章字里行间的情与理，增强了主题体验，强化了个人感受，并启迪多元感悟，形成了独特感受和理解。当然，“教学是一门遗憾的艺术。 ”这节课里， 我也存在很多不足之处。语文课程标准指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”在这堂课中，我没有充分利用读的策略。整节课上，我讲得较多，学生自我学习的时间较少，所以便导致了孩子们在课堂上读书的时间不够。这也是阅读教学中的重中之重。以后一定切记，千万不能挤占学生读的时间。总之，对于我而言，这是一节受益匪浅的研究课。教学中的缺憾，有之则改，无则加勉！希望自己能在教学的道路中越走越稳、越走越宽！ )