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1、做一个与学生一起成长的人陇西县乔门学校 潘爱芳尊敬的各位领导、老师们：大家上午好！有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。我认为都不是！教师就是一个永远与学生一起学习的人，班主任就是与学生一起成长的人。对于“班主任工作”，我更倾向于用“班主任生活”来阐述，因为在我看来，班主任所从事的工作应当被理解成一种生活。那么，班主任生活是怎样一种状态呢？每位班主任恐怕都有自己独特的行为方式与生活理念。在这里，我愿与大家分享一下自己对班主任生活的看法，不对之处敬请批评指正
2、。一、把自己当成自己班主任被戏称为“班级最大的官员”，这是有道理的。在一些方向性、原则性的事情上，班主任必须要有主见与立场，爱憎分明。同时，也要注意聆听自己内心的声音。在11届2班的班集体形成初期尝试实施了“值日班长制”，内容是每位学生轮流当一天的值日班长，重点考查学生在纪律、卫生、安全、学习等方面的表现并量化评分。后来，这一制度经多次修改转化成了一个常规性制度，并且每天有值日班长及时公布。这一尝试对七年级期间班级制度规范化，对学生良好行为习惯的养成起到了积极的促进作用。可到了八年级，特别是第二学期，随着学生年龄的增大，许多学生在不像以前那样积极，总是怕“得罪人”，甚至少部分行为习惯散漫、纪律
3、观念淡薄的同学还拉帮结派，提出了取消“值日班长制的想法。当时我的想法就是：只要尚有违纪现象，它就有存在的必要。任何一项制度一旦实施，利与弊便相辅相成。当前需要的是改进，而不是废弃。我通过班会、与个别学生谈心，消除他们思想上的顾虑：没有问题是不正常的，有问题正好说明我们有进步与探索的空间。就这样，又在我的坚持与班委会的努力下这一制度获得了新生。为了更好地保护与激发那些行为问题生内心深处“渴望成为好学生”的愿望，我尝试实施了“违纪有限免责制”，对行为问题生的心理状态起到了一定的积极作用，从而确保了制度的进一步实施。在不违背学校管理理念与要求的大前提下，班主任应坚守自己的管理与生活理念，善于从理念支
4、撑下的行为实践中发掘问题、解决问题，而不应惧怕问题、回避问题。二、把自己当成学生班主任要学会“换位”，将自己的脚放到学生的鞋子里，去感受“事件现场”当事人的心理。学生发生了争执，可以将矛盾双方集合到一起，让他们尽量冷静地诉说自己的委屈。矛盾双方诉说的过程，就是宣泄的过程；矛盾双方倾听的过程，也是体验别人感受的过程。有时，这一过程需要班主任帮助学生来感同身受与换位引导。一天下午，我照例去班级走走。到教室门口时，我见到教室里乱哄哄的，我就向班长了解情况。班长告诉我，值日班长总结今天的工作时就卫生情况对卫生委员进行了批评，随后他们两发生了口角。知道了以上情况，我上前拍了拍值日班长的肩膀，尽力给他一些
5、安慰：“老师能理解你现在的感受，你尽心尽职地将班级的情况向全班通报，试图找出存在的问题，付出非但没有得到肯定，反而招致伤害，你一定感到很难过。你从集体利益的角度来批评他，做得并没有错，这也是你对集体负责的表现，从这一点上来说，你是好样的。”老师同你说一件事，刚才卫生委员就出现了问题主动过来承认错误，据我了解他已经派第三组的同学进行了大扫除。然后，回到教室。噢，对！接下就听到你的总结与批评。其实，说白了也没什么，就是你们没有站在对方的角度设身处地想一想。换一个角度来看，你们的火正说明了你们为集体付出的努力和对努力的在乎，试想小沈如果没有集体荣誉感，对集体不在乎，也犯不着跟你怄气呀，你说对吗？”没
6、多久，两人相安无事。这两位同学都是站在自己的角度去看问题，处理事情就很难照顾到对方的感受。一个是尽心尽职的值日班长，一个是认识到错误并积极带头改正卫生委员。我这个旁观者看来，他们都有可圈可点的地方。双方的举动似乎也在情理之中。试想，当时我若单纯地从自己的情感出发，不分青红皂白地对这两个学生加以严厉指责，那么后果就可想而知了。要知道他们冲动的表象下是一颗责任与上进的心。有时，教育需要的或许不是批评与说教，而是引导与体验。正是因为肯定与保护了他们那颗心，这两名同学在后续的工作与学习中表现得特别投入。三、把学生当成自己人到了一个地方，会认识不少人，会发生一些事，不经意间被别人感动，也不经意间感动别人
7、。其实，待到学生毕业后，回想起母校，更多的是一些令他难忘的事、一些曾经帮助过他的人。因此，除了重要的结果（中考），充满相互感动的过程是最可宝贵的。教师要细心地去留意与关注学生日常的生活与学习。尤其是当学生碰到了一些紧急情况，迫切需要教师帮助的时候，教师到位的举动能给学生带去心灵的抚慰与感动。爱学生多说无益，行动是最好的阐释。在过去，每每碰到学生上课打瞌睡，我会习惯性地认为他昨晚看电视了；学生情绪低落，我会简单地认为他学习不认真、意志力差；学生早上迟到，我会下意识地告诉自己“这家伙一定又睡懒觉了”。而现在，我更多地将以上情况作为自己与学生进行沟通、了解学生的契机。有时，习惯性思维与盲目自信未必是
8、件好事：它保护了教师的权威，却牺牲了学生的信任。四、把学生当成学生教师需要蹲下身子去看学生，尊重学生的“儿童世界”，不要用“成人世界”的标准去要求与评判学生。我们不得不承认而且应该时刻提醒自己：每位学生的兴趣、知识水平、学习能力乃至思维模式的差异都是真实存在的。班里有个学生，为人友善，乐于助人，就是学习不行，每门课都是班上倒数第一。不过，他上课不影响课堂纪律，时而无奈地抬头看看你，时而小心翼翼地闭目养神一会儿。后来，我给他量身定做了一套学习要求，对他实行了不同于其他同学的学习要求。他见我尊重他的学习能力，对我说：“老师，以后我就看你给我规定的内容，反正其他科目我也听不懂，老师也不愿理我。”在他
9、的不懈努力下，中考中，他的化学、历史竟然都及格了，这就是尊重的特殊礼遇。我们不能纯粹地以成人的带有个性化的思维模式去将一些犯了重大过失的学生给看死。从生命化教育的角度来讲，教师应当尊重学生犯错的权利，要始终以一种发展的眼光来期待学生的成长。在面对日常教育问题的时候，我们会很自然地从自己的情感出发去处理问题，忽略了对方的感受。教师尚且如此，更何况是我们的学生呢？对学生小过失和个性有底线的宽容，有利于班级良好心理状态的养成。每个教育者都有其教育盲点。现在，我的班里总有个别难以转化的学生。个体本身的限制决定了我不大可能创设出适合所有学生转变的教育契机。这曾一度让我感到沮丧。但作为一个教育者，我想我会努力学习与践行，不断提高自我的个体教育能力。努力“将自己当自己，将自己当学生，将学生当自己，将学生当学生”，在“育人”的同时坚持“育己”，既发展了学生，同时也发展了自己。