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1、让学生带着问题读书改革的先驱们启导我们，学生的大脑是待点燃的火把，不是需填充的容器，教学不能先生讲，学生听，要让学生带着问题去探究,在老师的指导下，自读书，自设疑，自求答，引导学生开库探宝。什么样的问题才能具有驱动力？一、具有层次性的问题。由于人们的认识是由不知到知、由浅入深、由低级到高级、由现象到本质的，所以在激励学习者对学习对象的认识时，也应体现层次性。例如，汉与匈奴的关系一课，第一步：设置探究情境。秦始皇修筑了举世闻名的万里长城，你知道这长城是用来抵抗谁的？（匈奴）匈奴是我国秦汉时期民族大家庭中的重要成员，那么，秦汉王朝与匈奴之间的关系怎样呢？（有和也有战）以上问题主要是将学生引入探 究
2、情景，这些问题蕴涵着一些学生急于想知道的问题（如秦汉与匈奴怎么“战”，怎 么“和”等），容易引发学生探究的欲望。第二步：提出初步探究的问题。可提出以下问题：汉武帝是如何打败匈奴的？这一步所提出的问题，在于引导学生研读教材，把握教材中的知识点。第三步：围绕专题，深入研讨。如：为什么汉高祖实行“和亲”而汉武帝却实行武力回击？这些需要学生将历史现象进行分析、比较，勾通教材的内在联系，把握事物的本质。最后师生共同概括秦汉时期与匈奴族的关系，要求：谈从中得到哪些启示？以上各阶段师生所探究的问题环环紧扣，循序渐进，螺旋型提高，把学生的探究活动步步引向深入。二、具有开放性的问题。开放性的问题即答案多元不唯一
3、的问题。这种问题旨在拓展学生思维空间，鼓励学生应用不同的认识，从不同的角度，不同的层面来田思考问题、分析和说明问题，多方寻求问题答案，从而培养学生的创造能力和实践能力。对历史上许多事件和人物，从不同的角度来审视，往往可以得出各种不同的甚至相反的结论。如一战后，印度甘地主张并推行“非暴力”，你同意吗？说说你的看法和理由。问题的答案可以是：同意，因为斗争手段可以多样，不能片面强调暴力革命，贬低非暴力斗争。也可以是：不同意。不能一味妥协、退让、软弱，不能用非暴力来限制人民的斗争。“同意”“不同意”是完全相反的两个结论，且都言之有理。其实，在历史学习中，这类问题并不少，如对清朝洋务运动，对二战后期美国在日本广岛长畸投原子弹事件等。注意引导学生通过实例，学会从相对甚至相反的角度看问题，更容易准确把握事物的本质；从思维方式来说，便于学生突破思维定势，有效培养求异思维。