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1、探索尺子音高的变化教学内容：了解尺子震动变化的原因。越长音高越低，越短音高越高。教学目标：1、科学概念：尺子震动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。越长音高越低，越短音高越高。2、过程与方法：探索和描述尺子伸出桌外不同长度在震动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的震动与其声音联系起来。3、情感态度价值观：养成勤于观察，乐于动脑的习惯。教学重点：认识尺子伸出桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化。越长音高越低，越短音高越高。教学难点：能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化教学准备：分组材料：一把钢尺、一本厚的硬皮书、活动记录表教学过程：一、游戏引入师：
2、我们来做做游戏好吗？你们有办法使尺子发出高低不同的声音吗？分组试试，注意观察到的现象，要能表达出来。（3分钟）（发现学生使用的尺子长短、厚薄、宽窄不同，最后确定选取4把相同的尺子完成实验。）交流：交流改变尺子发出声音的做法。（约3分钟）生1：伸出桌面长度不同，发出的声音不同。生2：尺子震动幅度有变化。生3：提问：尺子伸出桌面长度不同时，音高与震动频率之间是什么规律？生4：尺子伸出桌面的长度越长，发出的声音就高，但震动得慢；伸出的短，声音低，震动得快。二、探索与实验：进一步研究尺子伸出桌面的长短与音高、震动快慢的关系。（5分钟）师：要想弄清楚尺子伸出桌面长短与它发出音高及振动频率的关系，这个实验
3、应该怎样做呢？请各小组制定实验计划。1、讨论实验计划生：先进行预测，尺子伸出桌面部分长度的变化，听听音高可能会怎样变化。2、交流完善实验方案生1：我想这样做实验：不断改变尺子伸出桌面的长度，用手去拔动尺子，听听它发出的声音有什么不同，同时再看看一尺子振动的快慢有什么不同。生2：我们要用同一把尺子做实验。师：为什么要用同一把尺子做实验？ 生2：这样可以使实验更加公平。 师：那还应该注意哪些问题可以使我们的实验更加公平？ 生3：每次拔动尺子要用相同的力度，并在同一个位置拔动尺子。 师：在实验中还有哪些需要注意的问题？ 生4：注意要把在桌面的那部分尺子压实，以免它和桌面拍打发出的声音干扰我们的实验。
4、 师：这位同学想的很周到，还有同学想说吗？ 生5：在实验时要注意安全，不要让尺子弄伤自己，听声音和看尺子振动的时侯与尺子的距离要适中，同时在实验时我们要保持安静，让大家能更清楚地听到尺子发出的声音。师：那么实验中我们需要记录哪些方面的内容？ 生6：尺子伸出桌面的长短；尺子发出的音高；尺子振动的频率。 师：由于实验材料及我们的研究能力有限，本次课的实验我们只确定四个尺子伸出桌面的长度，就你们刚才实验中的体验，谈一谈，哪四个长度能够在听到尺子声音的同时还能够比较清楚地看到它振动的情况？ 生7：（学生讨论后确定）8厘米、12厘米、16厘米、20厘米。 师：好，我们就确定这四个长度为尺子伸出桌面的长度
5、。那么一会儿实验时尺子就会有四种不同的音高和四种不同频率的振动,我们用什么样的词语来形容记录呢？ 生8：（学生经过讨论得出）声音高低的四个级别可确定为高、较高、较低、低；振动频率的四个级别可确定为快、较快、较慢、慢。 师：（出示记录单）这就是按照同学们的想法制成的记录单，看了记录单，你们还有什么想说的吗？ 生9：我们要在全部的实验都结束后再去记录。 师：为什么这样做呢？ 生10：因为实验结束经过比较后才能知道尺子发出的声音高低不同和它振动快慢的不同，所以要实验结束后再去记录，而且如果有时间实验要反复做三次以上，这样得出的实验结果能尽量准确。 师：同学们，刚才大家经过讨论交流，进一步完善了我们的
6、实验方案，在此过程中，你们积极思考，踊跃发言并且表现出了严谨的科学态度，老师非常佩服你们。现在大家对这个实验的做法清楚了吗？还有问题吗？好，现在我们就按照制定的方案开始实验。3、实验注意事项：注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气震动发出的声音4、学生实验，教师指导。5、交流实验数据。 8CM： 听到的（声音高） 看到的（震动快）12CM： 听到的（声音较高） 看到的（震动较快）16CM： 听到的（声音较低） 看到的（震动较慢）20CM： 听到的（声音低） 看到的（震动慢）6、讲解（出示柱形图） 师：请各小组根据实验得出的数据，对应尺子伸出桌面的长度，把音高达到的高度以下涂上颜色，制
7、成柱状图。并对照柱状图与实验记录单，分析尺子伸出桌面的长度和它音高变化以及振动频率之间的规律。 7、交流实验结论： 生：尺子伸出桌面短，振动的快，发出的音高高；尺子伸出桌面长，振动的慢，发出的音高低。 四、整理数据展示各组记录表，说明尺子伸出桌面长短音高的变化情况。五、板书设计 探索尺子音高的变化尺子 声音 震动越短 越高 越快越慢 越低 越慢六、课后延伸：音量的变化，与物体的振动幅度大小有关，课后能设计实验证明吗？七、课后反思：本课是单元的难点，引领学生探究时，确实是障碍重重。首先，尺子振动发出的声音较轻，学生的习惯还是没过关，做不到安安静静地做实验，给听音带来了不便，第一个实验中，拨尺子的方法也是必须注意的细节，一定要用一只手用力地在桌子边缘处按住尺子，防止拨动时尺子敲打桌面发声，干扰实验。其次，部分学生观察能力的限制使探究活动一再走入低谷，听出用力不同，尺子发出的声音强弱不同后，再问：“两次实验中尺子的震动有什么不同？”第一次没有人能答上来，再重复实验，也只有少数学生注意到“震动的距离”不同，此时乘机让学生用手的动作模仿一下，给出振幅的概念，觉得大多数学生没有注意到这一不同。进行第三次实验，才达成预期教学目标。