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1、例谈物理中的“追问式”教学 摘要 追问就是指学生在 学习 中对某一物理概念、定理、定律己初步理解，但还没有完全掌握其内涵， 教师知当设置一些富有层次性的提问启发学生， 让学生由已知领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法 。在物理教学中只要细心研究 ，许多地方都可以实施追问教学，从而提高课堂教学质量和效率。 关键词 物理教学“追问式”教学教学方法“思维是从疑问和惊奇开始的”， 究竟应该采取什么的教学方法来提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习、积极探究的意志和能力，进而实现教学目标， 是值得深思的 问题 ，从认知心 理学 的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教
2、师的主导作用都需要设计出精美的“设疑”来体现。 常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已 分析 得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是“学生笨”。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计好“设疑”的问题，学生在学习过程中又缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。下文就以在物理教学中所采用的“设问追问”教学方法谈一些体会。在教学中， 教师的教学过程就是一个让学生不断发现问题和解决总理的过程， 学生如果没有问题，他们的认识也就停止 发展 了。追问就是指学生在学习中对某
3、一物理概念、定理、定律己初步理解，但还没有完全掌握其内涵， 和所要求达到的知识 理论 之间还有一定的差距时， 教师知当设置一些富有层次性的提问启发学生，激发学生自主学习，让学生由己知领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法。 在物理教学中只要细心研究，许多地方都可以实施追问教学，从而提高课堂教学质量和效率，例如：学习了力的概念后，学生知道“力是物体对物体的作用”，认为力的概念简单易记，也好似有所理解了，此时教师应把握时机，给出这样几个问题去刺激学生而加以追问： 力是物体对物体的作用， 那么力能脱离物体而单独存在吗？；一个力的产生至少需要几个物体？；有两个物体就一定能产生力吗？力的产生需要什么样的条件呢？难道两个不接触的物体之间就一定没有力的作用吗？这样， 通过步步追问，调动了学生的积极性，激发了他们的求知欲，学生就会主动地去探索，在探索中得到问题的答案， 同时获得成功的喜悦。既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。首先，要导入新课，知识的学习是秩序渐进的，总是以较低层次、较浅知识的掌握为学习新知识的基础。 教师在了解学生原有知识状况后， 可利用“设疑与追问”引导学生发现问题，明确学习目标，进入学习状态。例如，进行“二力平衡”的新课前，可以设置这样几个问题：什么叫惯性定律？物体受到