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1、离园时的沟通小班孩子入园牵动着全家人的心。他们年龄小，生活自理能力弱，有的不会吃饭，有的说话不清，有的不会主动大小便，还有的不会用水杯喝水等等，家长很难放心。所以，家长每天送完孩子之后都想多看一会儿，多了解一些情况。但家长长时间不肯离去，更加剧了幼儿的分离焦虑。有些家长还经常会出现某些不自觉的行为：行为一：爸爸，妈妈、爷爷、奶奶，一家人郑重其事地将孩子送到幼儿园。行为二：把孩子送到幼儿园后，总是对老师反复交待：“老师，宝宝早饭才吃了一点点。”“老师，他今天还没有解过大便，今天别忘了提醒他一下。”“老师，如果宝宝尿湿裤子了，书包里有裤子。”甚至走出教室后，忽然想起一些问题再回过头和老师作个交待。
2、行为三：已经和自己的孩子说过再见了，但又悄悄地回来，躲在教室外的角落里想再看看孩子的情况。行为四：为了让孩子不哭，某些家长会说：“宝宝，妈妈去给你买好吃的，一会儿回来。”“吃完中饭妈妈就来接。”但事实是家长离开孩子上班了，并且中午也不会来接。行为五：整整一天没有见到孩子，下午来接孩子时准备了许多饮料、零食，急匆匆地赶到幼儿园，一见到孩子抱着亲了又亲，好象他受了很多委屈似的。行为六：孩子回家后，家长反复地问那些他们所担心的问题：“今天饭吃完了吗，是老师喂的吗？”“有没有小朋友打你？”“睡觉有没有尿裤子。”“老师有没有给你换裤子，老师批评你了吗？”这其实是家长一种焦虑情绪的体现，这种过多的提示不但
3、不能给孩子带来情感上的安慰和情绪上的缓解，而只会给孩子带来不安，使孩子处于一种紧张状态，使他们更加不愿意接纳幼儿园。为了缓解接待来园的焦虑问题，我们通过“爸爸妈妈看看我”的沟通方式，让家长安心，收到的显著的效果。当接待来园的环节基本结束后，我们班级三位老师将小班所有孩子当天在园的一日生活中进餐、喝水、大小便、午睡、户外游戏、区域游戏等各环节的活动都照下来或摄下来。下午，当家长们带着悬了一天的心来接孩子的时候，我们先将照片和视频发到班级微信群里，让家长了解和孩子分手后，孩子在园生活的真实表现。家长告诉我们，看到照片和视频时，我们每一位家长都紧张地在画面上寻找自己的孩子，看完后，紧锁的眉头展开了，
4、悬着的心终于放下了。有的家长说：“我回去得让爷爷奶奶看看，免得送走孩子以后总是不放心。”还有的家长索性将孩子接出来以后，带着孩子一起看。当孩子在画面上看到自己快乐玩耍的身影时，也会开心地笑起来。一位妈妈搂着孩子说：“看，你白天在这儿玩的多好呀！又滑滑梯，又荡秋千的，我看见你没有哭啊！”还有的家长说：“琪琪，我看见你学会自己用杯子接水喝了。”妙妙爸爸说：“你看，别的小朋友都不哭，只有你一个人在哭，明天再来，我们也不哭了。”活动照片及视频的回放，不仅打开了家长紧锁的眉头，还使家长直观地了解到小班幼儿日常活动的内容，以及幼儿的日常生活培养要求，如入厕、进餐、饮水用小杯接水等，对家长有目的地在家庭生活
5、中进行相关能力的培养，起到了积极的推动作用。此外，孩子顺利入园后，我们根据小班不同阶段的教育工作需要和家园共育重点，围绕不同主题，有针对性地收集各种信息资料，将“宝宝一日生活”分享，从每周一次逐渐调整为每月两次，受到家长一致的好评并收到良好的沟通效果。一般离园时接待家长都是通过一对一的面谈交流，即便时班级两位老师同时接待，全班幼儿轮下来，也需要很长时间，很难满足所有家长及时、细致地了解孩子在园活动情况的需求。经常在接孩子时，几个家长同时和我们交流，想了解孩子在园的情况，一边接孩子一边交流，还要一边看着孩子，我们老师一时顾不过来。所以我们采用了这种拓宽家园沟通的渠道，好处多多。同时有效地提高了离园接待家长的时间利用率，使家长和老师都可以通过有准备的交流，为每个幼儿创造更适宜的成长环境。