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1、公开课的文本解读技巧要上好公开课，深入解读文本是前提。我的文本解读主要有以下几个策略。潜心会文即使是很熟悉的课文，要教出新意也得全身心地投入文本，从一字一句的朗读，词语的圈画， 甚至每一处语言现象、每一个标点的表达意图开始揣摩，要时时保持敏感和警觉。可以肯定的是， 每一篇课文都是具有独特的语言现象和表达风格的。因此， 每一篇课文都可以教出新意，即使是已被许多人公开尝试过的文章，依然可以在你的视域、语言、文化、精神背景下作出独特的个性化解读。教学三年级课文给予树，很多老师喜欢热热闹闹讲圣诞节和礼物，概念化、标签式地说同情与爱心，这就是没有进行到位的文本解读。仔细朗读文本， 你就能发现它在语言上的
2、两大特点：一是有大量并列关系的合成词，如：给予、讨论、试探、猜测、拥抱、盼望、援助；二是课文中的三个成语：兴高采烈、沉默不语、如愿以偿， 恰好展现了哥哥姐姐们、金吉娅和陌生的小姑娘不同的心境。文本并不难懂，学生关注不到的是语言的特点，这是我们老师的独当之任。即便是进行人文教育，也不能空洞地说教，要有同情心、爱心。请关注文本最后金吉娅说的：我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小姑娘却什么都没有。我在这里就重锤敲击，引导学生明白：当自己有很多的时候，不妨分出一些给那些需要的人！我认为这才是这个文本所要传达的人文内涵，这比高调空洞地谈论同情、爱心要有意义得多。学会比较我们对文本中的语言不敏感
3、，是因为我们是在母语的浸润中成长起来的，没有了距离，往往就产生不了美感。所以，我们在面对那些独特的语言现象的时候，除了要有超乎常人的投入，还需要一些基本技巧的支撑，比如“比较”。教学临死前的严监生 ，如何教出作者写法的真正精妙之处？从严监生的三处摇头这一动作细节中可以揣摩领悟。我引导学生进行比较，如果写成：摇了摇头，又摇了摇头，还是摇了摇头。和课本中：他就把头摇了两三摇。他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话， 把眼闭着摇头，那手只是指着不动。有什么不同？如此就能发现，课本的写法不仅活灵活现，而且将严监生的心路历程（着急气愤绝望）都写出来了，更妙的是这个过程也暗合了严
4、监生生命走向衰竭的过程。那为什么不让赵氏直接猜出这两个手指的意思、而是先让大侄子、二侄子、奶妈这三个人来一番合情合理的猜测呢？这就是小说情节设置上的一波三折，引人入胜， 而且展现了那种讽刺的效果。 谁能想到这些合情合理的猜测全然不对，垂死挣扎只因那多点的一茎灯草呢？那能不能让赵氏也猜不出来？当然不行！那样一来，小说营造的张力顿失，没情趣了， 讽刺意味也消弭了，而且显得重复累赘，因为中国小说讲究“事不过三”。所以你看，不比较你就无法体味文本写法上的精妙，如果我们自己没弄明白，又怎能不以我昏昏，而使学生昭昭呢？知人论世这是公开课中“造势”的重要储备。公开课能吸引眼球，让听课者产生“陌生化”，多少依
5、赖于此。 所以，知人论世并且寻找到切入点很重要。任何外来的背景资料的引入都需要节制，过多就会冲淡文本，过少又不足以对文本产生新鲜的意义。所以找最有价值和张力的几句话，恰到好处地切入文本，那效果就如同催化剂一般，能产生超乎想象的巨大能量。教琦君的散文桂花雨 （五年级），如果没有对琦君一生漂泊、心系故乡的理解，就不会懂得母亲说的 “这里的桂花再香， 也比不上家乡院子里的桂花”其中透着的沉甸甸的酸楚。在这里，区别桂花香的不是嗅觉，而是内心的情感。在散文家乡味中，琦君说：我们从大陆移植来此（台湾），匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故土的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。在烟愁中她又写道：我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？所以，当我们了解了这些背景，了解了作者对家乡的真挚情怀之后再来解读文本，自然就会有更开阔的视野，更洞悉的情怀，更深沉的悲悯。在充分的文本解读之后，我们还要注意合理取舍。我们所作的文本解读不可能也没必要全部呈现在课堂上，要绝对防止面面俱到。面面俱到就容易蜻蜓点水，浮光掠影， 一课一得更让人印象深刻，让学习更有成效。