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1、促进课堂 “生成 ”的几点做法在 堂教学中不 ，我 常不能按 定的 道运作，尤其是科学探究 一模式的引入，常会生成一些意料之外的、有意 或无意 、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法。 于出 的 种 之外的状况，我 很多教 往往采用逃避的手段 理，以 “ 个 留做以后 而 堂按自己的 道运行，而以后就把 “ 个 ”打入 “冷 ”，置之不理。”来搪塞 去，从 一年的 改 践，我 待“新生 ” 坦然、从容、理智。下面我就 一 我的做法与收 。一、有胆跳出 于 堂固然重要但不能限于 而不敢越雷池半步。我想 堂 奏、教学 度的一个根本 准不是教案而 是学生当 的学 状况。 我 要激 关注学生的
2、学 需求放手 学生自主去探究， 有 ， 种研究、探索正好可以生成新的知 。在新教材声音的 生与 播一 里，教材并没有涉及回声的知 ，但在各种教 用 里都出 了关于回声的 ，所以我在教学 程中就提到了回声的知 ，本想提完即可，一略而 ，学生了解就行。没想到 提完回声是怎么形成的意外就 生了学生用一 串的 表 出他 回声的 厚 趣，同 也用 一 串的 打破了我的 。不少学生 咕咕：教室里有 壁 些障碍物，但 什么听不到回声？（表 出 回声形成原因的 疑）我很爽快的解 ：是因 人耳把回声与原声混在一起了，区分不开啊！学生眼睛一亮，又新生一 ：怎 才能不混在一起呢？（我一想，如果 回答学生的疑 ，那将
3、离教案越来越 了，所以我非常急于 束 个 。）我故意用 “一略而 ”的口吻 ：回声到达人耳的 要比原声晚 0 1S 以上人耳才能区分开！听完 个解 ，他 小 之 开了：要离障碍物多 才能 回声比原声晚 01S 呢？作 一名教 ，面 他 的 趣和 疑，情 不得不受到激 ，我决定：不按照我的 内容 下去了！ 上，我 整了教学内容：引 学生 算离障碍物至少多 才能将回声与原声区分开？提出了一个更加 学生思考能力的 ：你能用 个知 两地的距离？你能用 个知 声速 ？ 本上并没有 段知 内容的文字描述，学生通 把 两个 全都解决了。 然 案 没有完成，但聆听着他 的 与交流，我得到了 案之外的喜悦，学生
4、得到了 案之外的收 。从某种角度 ， 是造成教 授 “思 定 ”的原因。我 要以学生的 展需要 本，在学生需要 大胆地跳出教案，只有 才能更 化地 教学 程的 重 急。二、有 整非 生成是指在教 想之外而又有意 的学 生成。所以，我 教 要 堂 生的情况做出正确的判断，根据学生的需要以及 的价 及 整授 方案。新教材八年 下册浮力一 ，其重点是 算浮力大小的两种方法，即：阿基米德原理和示数差法。 本上的 “橡皮泥小船 ” 是 了引 学生猜想浮力的大小与V 排有关而 的。我在 是 安排的：先 学生利用橡皮泥 行造“船”比 ，之后提出：你猜 一下，浮力的大小可能跟什么因素有关？然而当做完 “橡皮泥
5、 ” 学生 “浮力大小可能与什么有关” 个 并不感 趣，而是一致 “橡皮泥 什么能浮在水面上 ”这个问题感兴趣。 因为根据他们的生活经验橡皮泥在水中是沉底的，而实验中为什么就浮在水面上了呢？解释这个问题需用下一节“物体浮沉条件 ”的知识。所以，对学生的这个疑惑完全可以用“下一节再探讨 ”的方式处理，从而继续我的预案，但如果置学生的疑问于不顾，那么学生心中的这个疑问必定会对下面的学习过程产生一种干涉。转念一想，下一节内容里的“物体的浮沉条件 ”很易理解，即使没有这节课的基础也可以明白，只需分析物体的受力情况即可。所以，我就及时调整了授课方案，来了一个“乾坤大挪移 ”：引导学生从浮力和重力的大小关
6、系入手分析物体上浮、下沉的原因，进而得出漂浮时浮力和重力的关系。当学生明白了这一问题时，我就提出：把橡皮泥做成船状的就能浮在水面上，证明船状的比实心的受到的浮力大还是小？做成船状时，橡皮泥的哪方面发生了变化？质量、 体积还是密度？然后结合 “造船 ”比赛引导学生对浮力的大小决定因素进行猜想。学生此时基本上都想到了可能是体积的原因。“物体的浮沉条件 ”这一插曲看似与这节课无关，而实际上既解决了学生的疑惑又生成了新的知识，还为下一节内容的学习奠定了基础。 “机不可失，失不再来。 ”我们要善于抓住课堂上的瞬间机遇，从学生的认知需要出发，打破教材的局限，克服预设的束缚，力求课堂实效的最优化。三、有备无
7、患现在的课堂我们很多时候让学生交流事例或观点，这就要求我们教师要具备有这样，才能有备无患造就生成之美。“明辨是非 ”的资源素质。 只我曾听过一节声音的产生与传播公开课。教师引导学生举出可以说明液体能传声的事例，学生举的事例广泛、精彩，教师对每一事例都给予了客观的评价，学生的情绪高涨，课堂内容丰富。其中，有个学生举出这样一个事例： “我们可以听见青蛙在水中的叫声，说明液体可以传声。 ”教师当即肯定他的答案，而且还表扬学生善于观察。事实上，青蛙是靠鸣囊发声的，它的发声必须在空气中进行，即使在水中也是浮在水面上叫而不是在水里叫，所以这个事例不能证明液体可以传声。由此可见，作为一名物理教师不仅要有丰富
8、的物理知识储备，还要根据实际教学的需要多涉猎一些其他学科知识，这样才能应对学生的 “广阔视野 ”。四、有效证实在课堂教学中，我也时常会遇到“新生问题 ”，开始我畏惧、逃避，致使课堂“卡壳 ”；后来我慢慢地根据实际情况跳出预案，机智地调整课堂节奏，创设出一个个引发师生灵感的新机遇，沿着新机遇启示的思路来激发学生的思维，获得探究的思路，方案或结论等。我现在的每节教案都留有一定的“生成空间 ”。实践证明，从这样的课堂中走出来的学生才能真正学会“从物中学理 ”、 “从理中明物 ”。总之，我们要对课堂中的 “新生问题 ”善加开发和利用， “歪理 ”下也许有大智慧，危机中也蕴藏着良机。我们教师要及时捕捉 “非预设生成 ”的智慧火花，做课堂生成的促进者，使课堂教学因 “发现 ”而丰富，因生成而靓丽！