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1、理论与实践T H E O R E T I C A LH O R I Z O N 、 国内外创新创业人才培养模式比较水 周建林彦梅施平 【提要】伴随着市场竞争越来越激烈创新创业型人才的竞争力越来越显现。高等院校是培养人才的 摇篮，高等院校开展创新创业教育是十分紧迫且具有重要意义。借鉴美国高校的创新创业人才培养模式，国 内高校创新创业教育必须从课程设置、氛围营造、社会资源配置上加以改进。 【关键词】就业形势高等院校创新创业人才培养 【中图分类号】G 6 4【文献标识码】A【文章编号】1 0 0 8 一1 7 4 7 ( 2 0 1 5 ) 1 2 - 0 0 6 7 - 0 3 创新能够促进经济的
2、增长甚至带来产业的变革， 使得生产力突飞猛进，创业在推动经济增长的同时也 带动了就业。政府、企业和高校都意识到创新创业型 人才的重要性。2 0 0 2 年，教育部确定第一批创业教育 试点院校，在国家中长期教育改革和发展规划纲 要颁布以后，更多的高校开始实施创业教育。但由 于我国创新创业教育开展年限尚短，普遍落后于国外 很多国家尤其是美国。本文对比国内和美国高校的创 新创业培养模式，找到国内高校的不足，为国内高校 开展创新创业教育提供启示。 一、国内外高校创新创业培养模式比较 ( 一) 课程设计方面 1 课程设置 在美国，创新创业教育已经发展相当成熟，在课 程设置上，分为重点课程和公开课程来教授
3、。其中重 点课程为商学院和管理学院学生设置，典型的如百森 商学院、哈佛商学院等各大院校的M B A 等，其中，哈 佛商学院M B A 第一门课程新企业管理于1 9 4 7 年2 月由迈尔斯梅斯授课，开启了美国大学生创业教育。 发展至今，课程内容专业化，涉及到机会识别、资源 整合、商业计划、实战分析等各个方面，整个课程体 系很系统很完善，应用型很强。公开课程辐射到全校 学生，课程内容主要是对创新创业相关知识进行介 绍，培养学生的创新意识和创业精神；同时提供各学 科间的交流平台，斯坦福大学就非常注重学科间的优 势互补。在中国，由于创新创业教育开展的年限较 短，起初部分高校以商学院或者管理学院为试点
4、学 院，开展的是专业选修课，慢慢被列入专业必修课范 围。在授课内容上，也从宏观的介绍慢慢向应用方向 发展，课程体系偏重创新创业意识的培养。总体来 讲，目前国内高校课程设置还有待完善。 2 教学体系 在美国，很多高校的创新创业教育是以市场、应 用为导向的。这使得高校的研究成果和科技创新与市 场很好的结合。如斯坦福大学非常注重应用导向。很 多美国的创业都选择高科技项目，创业成功的机率 高；在教学过程中，多采用案例研究。例如哈佛大学 具有自己的案例库，使得学生能够更加深入和透彻地 学习创业知识，真切地感受创业，为学生的实践打下 良好的基础。其考核方式上，以商业计划书和创业案 例的写作为主，更加能评价
5、出学生理论联系实践的能 力。在中国，创新创业教育的目的仿佛是缓解就业压 力，其教育缺乏一定的导向性。在“挑战杯”“三创大 赛”等一系列中国大学生创新创业竞赛中，高科技含 量的项目很少，服务型、营销类项目居多，导致研究 + 本文为江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目( 项目编号：0 9 S J D 8 8 0 1 0 4 ) 阶段性成果。 万方数据 T H E O R E T I C A LH O R I Z O N 理论与实践 成果转换为实际的产品的比例较低，创业成功的概率 也较低。在教学方式上，以课本为主，少量的案例为 辅。很多学校采用哈佛案例库中的案例。这种作法虽 然具有一定的价值，但
6、外国的成功到国内并不能复 制。近年来，很多高校开始编著自己本土的案例，也 取得了一定的成果，清华大学经济管理学院首批提交 的8 个清华案例已被哈佛案例库收录。但从总体来 讲，本土优秀案例还很缺乏。大部分院校的考核方式 仍然采用考试的形式，缺乏创新，效果也有待商榷。 3 师资配备 在美国，经验资深的教师队伍已经发展壮大。创 业教育的教师类型主要分为三类：第一类是获得捐赠 席位教授( 美国大学中的选聘捐赠讲席教授，需在自 身所在领域达到国际同行公认的顶级水平，同时能真 正帮助大学实现发展目标。此职多由全职教授担任) ； 第二类是获得创业学博士学位的教师或是经过创业创 新培训的教师；第三类是被学校聘
7、为兼职教师的优秀 企业家，他们以短期讲学的方式授课或是参与到大学 创新创业项目。在国内，师资大多由现有学校老师在 经过简单培训后担任，总体实力上远低于美国。2 0 0 1 年1 0 月，清华大学对外宣布推出讲席教授制度，由此 成为中国最早设立捐赠讲席基金的大学。2 0 11 年中国 政府和欧盟联手创办中欧国际工商学院，并首次获得 首席讲席捐赠。在聘用优秀企业家任兼职教师方面， 国内部分高校在M B A 的教育上少量地采用了，但主 要方式是以课程穿插讲座的形式，内容很少。 ( 二) 校内创新创业的氛围营造 1 宣传先行，活动支持 在美国，各大高校非常重视创新创业教育，在校 内大力宣传，积极鼓励优
8、秀教师参与创新创业教育， 并聘请有实战经验的企业家做兼职导师，为大学生的 创新创业教育质量提供保证。同时开展一系列的活 动，例如，创业教育讲座，成功企业家经验分享等， 利用主讲人的名气吸引大学生。另外，很多学校开展 创新创业竞赛，竞赛评委中不仅有教授，还有很多知名 的企业家，可以为大学生的创新创业想法提供全方位的 评价，同时竞赛设立高额的奖项并赋予参赛者荣誉，例 如麻省理工学院的莱姆尔森奖，单项发明现金奖奖金最 高可达5 0 万美元，这些对于大学生来讲，具有很强的 吸引力。在国内高校，创新创业教育上的宣传力度不 高，多数学校仅限在商学院和管理学院中进行，只针对 少部分感兴趣的同学进行培训。对于
9、大学生创业竞赛， 只是在国家发起的大学生创新计划、“三创”比赛上予 以响应，主动开展创新创业竞赛的方式很少，规模和影 响力还有待进一步待提高。 2 设备设施建设 美国的大学大都建立创业中心、创新基地、创业 实验室等，其中创业中心已经成为美国高校实施创新 创业教育的重要方式。这些创业中心和创新基地均会 聘请有实战经验的优秀企业家或者企业界优秀的校 友，让他们为有想法的大学生们提供实战经验和专业 的评价。创业中心、创业基地等都有稳定的资金来源， 多来自校友。在国内，很多有资金和实力的高校已经开 始建立创业中心等机构，如，北京航空航天大学的大学 生创业园、黑龙江大学的创业实践基地。但是，创业中 心的
10、人员配备和资金支持上还是远低于国外。 3 活动丰富的学生社团 美国学校中大学生创新创业社团很普遍，其可以 吸引更多来自不同学科专业的同学、成功的企业家、 校友等，形成互相联系的创业网络。社团会经常开展 各种创新活动、创业大赛，这可以拓展课堂中的知 识，在推动和提高创新创业教育的过程中起着至关重 要的作用。例如麻省理工大学的创业俱乐部 ( E L A B ) 、哈佛大学商学院M B A 社会创业俱乐部等。 这些社团成立之前都会经过长时间的考察和严格的审 批，具有专业的老师指导，社团的资金来源很多，有 会费，活动收人，学校基金会、校友会和社会团体的 资助。在中国高校中，相关的社团很多，但是成立程
11、序相对简单，审核标准较模糊，公信力不够，资金资 源也很欠缺，所办活动的规模和层次都比较低，推动 创新创业的作用十分有限。 ( 三) 社会资源配置 1 企业支持 在美国，很多的学校与区域企业的发展相辅相 成，互相促进，例如斯坦福大学以大学的技术成果、 人才与高新技术创业型公司间互动合作促进了硅谷的 崛起和持续发展，硅谷中企业的成功又激励着学校中 的大学生，同时，这些成功的企业家以其实践经验教 授大学生，为大学生的实践打下基础。学校与这些企 业家、校友问保持良好的关系，使得大学内部和外部 万方数据 相互联通，形成人才网络，为大学生的创业提供强大 的人脉关系。在中国，伴随着M B A 教育的开展，国
12、内 高校与企业间的联系开始变得紧密，很多学校开始引 进知名企业家作为兼职讲师。各个学校依据自身的优 势学科，会形成在某一领域独特的影响力，但是转化 成创业产品的相对偏少。 2 资金支持 美国的高校学生创业有很健全的资金保障，除了 学校中的基金会，美国还有创业投资协会( N V C A ) 、 卡夫曼基金会、创业孵化机构等全国性的机构组织， 可以引入风险投资，实现从学校创业意识培养、创业 能力培训、市场对接、转售上市的全程孵化。如果项 目优秀，崛起速度很快。在国内，伴随着近年来风险 投资的发展、国家对创业建立风险投资基金，增大了 大学生们创业梦想实现的可能，但总体上在资金支持 方面力度不够。 3
13、 政府支持 在美国，创新创业教育获得了政府很大的支持， 政府在全国范围内宣传创新创业教育，专门设立国家 创业教学基金，推动创业教育。美国相关创业的学术 期刊和杂志也一直在增加，其中很多已经成为创业领 域的权威期刊，具有广泛的读者。在国内，虽然政府 为鼓励大学生自主创业，出台了一系列优惠政策，鼓 励和扶持大学生创业，如融资服务、税费减免、场地 扶持等，但这些优惠政策的落实情况并不理想，最终 导致大学生创业艰难，创业成功率低。 将上述三个方面串联起来整体来看，国外的创新 创业教育已经形成了一个完整的生态体系。从课程设 计开始，培养学生扎实的理论基础和良好的创业意 识；校内创新创业的氛围营造使大学生
14、对创业有更深 入的了解、把握和准备；社会资源配置，其实是为大 学生提供资金和人脉支持及政策的保障，帮助他们能 够成功创业。这些创业成功者反过来回馈母校，包括 为新的大学生提供经验或者捐助基金等，这样形成一 个良性循环的生态体系。 二、建议 ( 一) 课程设计体系化 在课程设置上，首先明确创新创业课程作为公共 理论与实践T H E O R E T I C A LH O R I Z O N 课和专业课的定位。公共课，教师课程内容以基础创 业知识为主，是对全校学生做一个创新创业知识的普 及，提高整个学校学生的创新创业意识，同时赋予学 生自主性和选择性，促进跨专业创业小团队的建立。 针对商学院、管理学
15、院和对创业特别感兴趣的同学， 宜开设专业必修课，包括机会识别、资源整合、商业 计划、实战分析、风险控制等，旨在提高学生的创业 能力。在教学方式上，开展案例教学，发展本土化优 秀的案例；在考核方式上，可以采用上交商业计划书 和创业方案以提高学生理论的应用能力和创新意识。 ( 二) 营造创新创业氛围 学校要加大创新创业的宣传，定期举行创业讲 座，企业家走进校园活动，让学生了解和熟悉创新创 业教育。同时给予有创新创业想法的学生以大力的 支持，分配优秀教师或企业家兼职教师来对其进行 指导。定期举行专业的创新创业大赛等活动，用专 业的评审专家、高额的奖金和孵化的机会来吸引大 学生参与，激发大学生的创业热
16、情，提高其创新创 业能力。建立创业中心，聚集有想法和激情的大学 生加入，采用专业的、有激情的管理者进行管理， 确保政策真正落实和大学生的权益，为大学生的想 法提供专业的咨询和指导，增加其创业方案实施的 可能性。 ( 三) 合理利用社会资源 依托杰出校友或学校所在地的企业，与他们合作 建立学生实践中心。将教学与实践相结合，不断深化 学生的理论知识和实践创新能力，同时吸引这些优秀 的企业家走进校园，分享其创业和工作的经验，为大 学生做指导。在资金方面，寻求国家的资助，并积极 发挥校友的作用，成立校友会基金，联系学校优秀学 科中的知名人士捐助，以学校的名义帮其引入风险投 资。对于政府，要争取合作，增加其对本校创新创业 项目的扶持。 ( 作者为南京审计学院讲师，南京大学博士生； 南京大学博士生；南京审计学院审计与会计学院院 长、党总支书记、教授) 责任编辑李乃杰 万方数据