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1、计算机的普及，信息技术的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。随着新课程改革实验项目在我区全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍。目前，我区许多学生家庭都已购买了电脑，且绝大多数已与互联网相联。同时，从去年下半年起，我区又参与了教育部基础教育课程改革实验基于网络的新课程推进项目研究工作。继去年参加国家课改实验成为我区政府为民办的十大实事之一之后，2002年我区又将校校通工程列为政府为民办的实事之一，可以说，新课程实验的实施加速了我区教育信息化的进程。另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时确实也在悄然改变着传统的学习方式，所以，研究学生在网络环境下如何进行学习，就显
2、得尤为必要。下面结合我区在新课程教改实验中开展的几次教学研讨活动谈谈对网络环境下几种自主学习方式的探索。 一、网络环境下基于游戏的自主学习方式 该模式是针对低年级小学生在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在
3、学习过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。所以对教师有一定信息技术素质的要求。例如我区荡口中心小学夏老师执教的小学一年级数学复习20以内的加减法一课中，考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点，从直观形象的场景引入，通过操作、讨论、交流、归纳、分析和整理等活动复习20以内加减法的内容，并通过形象生动的交互游戏，巩固本单元的计算知识和技能。让学生从生活经验和已有知识背景出发，以问题情境-建立模型-解释、应用与拓展的基本模式来进行学习。她充分利用了小马拉砖，需要小朋友帮助等游戏程序，使学生们都溶合进角色之中，学生在计算机上热切地、兴奋地、主动地帮助小马，同
4、学间因为各自完成的进度不同也展开了争先恐后的相互帮助，人人都在欢乐的游戏中掌握了知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感。课堂教学生动活泼，情趣昂然。 二、网络环境下基于任务的自主学习方式 自主学习，并非全权下放，教师袖手旁观。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋
5、中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。如东亭中心小学张老师执教的小学三年级科学纸的研究一课，就采用了网络环境下基于任务的探究性学习方式，学生带着老师提出的问题，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，充分发挥他们的自主能动性。教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价学习活动的量规
6、，并在活动过程中提供必要的指导和帮助。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。 三、网络环境下基于协作的自主学习方式 建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点完整、全面地看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习。在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，
7、可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。例如我区荡口中学王老师执教的初一生物人体的呼吸系统一课中，教师根据教学设计自己做了个网站，里面有许多网上下载的信息和相关网站链接，同时他还在网站上开了一个BBS，供学生协作讨论、回答问题用。课堂上，学生根据老师在BBS上提出的问题，通过上网查询相关资料，
8、结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。为了调动学生的参与积极性、主动性，教师还设计了相应的评价激励措施。每一个小组成员都非常认真地学习、揣摩、探寻，然后根据自己的理解，充分发挥想象力，按自己的理解在BBS上写出一句话或是一段话，力争将自己的理解叙述得切题、有趣、与众不同。短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至十数次的发表自己的见解。最后，各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣，有的更是令人捧腹，使人忍俊不禁。每个问题讨论的最后，教师根据学生的回答，选择典型的回答加以分析，表达出自己的观点。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象
9、力，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。 四、网络环境下基于个别化的自主学习方式 我们认为，个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照一刀切的方式进行教学。这样的教学很难让胃口小的
10、吃饱，胃口大的吃好，效果不尽人意。随着我区校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。我区在推进教育信息化的进程中，要求学校在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室以及相应的制度建设的时候，必须充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时，当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时，学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。