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1、分数的产生和意义说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的内容是分数的产生和意义。下面我从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思六个方面跟大家说说我的看法。一、教材分析1、教学内容本节课教学内容是选自义务教育课程标准盲人学校实验教科书数学五年级下册第四单元第一课时分数的产生和意义。学生在三年级已初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数。通过本节课的学习，使学生理解单位“1”，概括分数的意义。2、教学目标（1）使学生知道分数是怎样产生的。（2）理解平均分，在正确认识单位“1”的基础上，理解分数的意义，知道分数单位的含义。（3）培养学生的动手操作和分析概括能力。3、教
2、学重点(1) 建立单位“ 1”的概念，理解分数的意义。(2) 巩固复习盲文里分数的表示方法。4、教学难点理解分数意义中单位“ 1”的概念。二、学情分析本班学生分全盲和低视力两种类型，全盲生在视觉上有很大的障碍，抽象的讲解往往无法让学生理解，所以在教学中我选用了尺子（盲生用盲人专用尺）、（长方形、圆形）学具卡片、橡皮擦等实物让学生动手操作，加强了缺陷补偿；而低视力学生可以近距离的观看，除用实物操作外， 我还制作了多媒体课件， 故1意将课件里的字体放大， 让学生在动手操作的基础上， 还能具体观看到课件演示。三、教法学法1、教法在教学中我以学生实际为立足点，考虑到本班学生有全盲和低视力两种类型，全盲
3、我主要采用动手操作的办法，低视力学生在动手的基础上借助多媒体辅助教学，充分调动学生学习的积极性、 主动性，让学生参与到每一个教学环节中。学生认识事物由易到难，由浅入深，循序渐进的。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义。2、学法（1）实物操作法。让学生用课前准备的学具折一折、分一分、量一量。领悟出单位“ 1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位，还可以是许多物体组成的一个整体。达到感性认识到理性认识的升华。（2）归纳总结法。引导学生在动手操作、比较之后，归纳出单位“1”可以是许多物体组成的一个整体后，让学生
4、进行2 次操作总结出分数的意义。四、教学过程根据学生认知水平的特点，我将本课的教学设计为四个环节，即导入新课、探究新知、巩固练习和回顾总结。（一）、导入新课新课开始，我用多媒体课件出示两道数学题， 让低视力读题， 其他学生回答后用课件演示平均分的过程， 然后让学生用尺子量一量课桌的长度， 看是否得到一个整数，从而得出：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常常用分数来表示。板书课题（盲生则读课题） 。（二）、探究新知1、引导学生理解并认识单位“1 ”。（1）动手操作折卡片教师出示长方形、圆形学具卡片，让学生分别折出这些卡片的1/2 ，再折出他们的 1/4 ，并说说 1/4
5、的所表达的意思。（2）动手操作分物体。2教师给每位同学出示6 块橡皮擦，把他们平均分成6 份，每份是多少？盲生动手操作，低视力学生可观看课件演示。引导学生观察、分析，说明含义。把 6 块橡皮看作一个整体，平均分成 6 份，其中 1 份是这个整体的 1 。1 块 6橡皮是这个整体的1 。6（3）小结师：一个物体是一个整体，我们可以把 6 块橡皮等一些物体也看成一个整体，所以说，一个物体，一些物体都能看成一个整体。 （板书）师：一个整体可以用自然数1 表示，通常把它叫做单位“1”。师：以上的几个例子中把什么看做了单位“1”？师：生活中那些具体的事物可以看做单位“1”。【设计意图：强化对单位“1”的
6、认识，突破难点。 】2、理解平均分、归纳概括分数的意义。（1）出示判断题，教师强调“平均分”（2）巩固复习分数的写法。让低视力生注意分数的组成以及书写的顺序，盲生的分数写数作重点说明。（ 3）学生将 6 块橡皮平均分成 3 份，引导学生说说：把 6 块橡皮平均分成 3 份, 每份里的 2 块是这个整体的三分之一，二份是这个整体的三分之二。（4）学生将 6 块橡皮平均分成 2 份，引导学生说说：把 6 块橡皮平均分成 2 份, 每份里的 3 块是整体的二分之一。（5）归纳概括分数的意义。师：我们刚才将手中的橡皮进行了不同的分法， 请同学们想一想， 我们这些分数是怎么得到的？如果有困难，同伴可以交
7、流。教师补充说明：我们刚才把 6 块橡皮平均分成 6 份、 3 份、 1 份，也就是若干份，这样的一份或几份都能用分数来表示， 这就是今天我们所要理解的分数的意义。（板书分数的意义）【设计意图：由具体到抽象，由个别到一般，适当展开概念的形成过程，帮助学生在这过程中获得感悟，并通过师生互动、生生互动，进行交流、概括、逐3 剖析概念的本 属性，从而系 地建构分数的意 。】3、 分数 位。 ：分数和整数一 ，也有 数 位。把 位“ 1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数 位。 ：比如， 2/3 的分数 位就是1/3 。老 出示一道 ，指学生回答。 ：你 分数的分数 位有什么特点？学生交流。（教
8、和学生一起 出分数 位是几分之一、 几十分之一）【 意 ： 化 分数 位的 。 】（三）、巩固 是学生掌握技能， 展智力的重要手段， 在 里我 了两道不同的 。【 意 ：使学生 于分数意 中的“ 位 1”、“平均分”、“若干份”等关 的真 含 更清晰； 把枯燥的数学知 融入到了丰富的生活中。 】（四）回 ： 我 学 了分数是怎 生的，理解了 位“ 1”可以是一个 形、一个物体，也可以是一些物体；知道把 位“ 1”平均分成若干份，表示 的一份或几份的数，叫分数；表示其中一份的数叫分数 位。【 意 ： 于所学内容 行概括，加深印象。 】五、板 板 内容随着全 的推 而逐步出示，主要板 了 本 的三个知 点， 做到条理清晰，重点突出。六、教学反思在本 的教学中，我根据学生的特点，合理利用教材、借助多媒体 件、学具和 物，激 了学生的学 趣， 了学生的学 极性。在教学 ，注重了盲生和低 力的 缺陷 ， 将概念从具体到抽象， 由个 到一般， 学生在 操作中掌握本 教学内容。 当然， 有 多不足之 ， 比如 堂上老 激励性的 言比 少， 堂气氛未能真正 起来等等 些需要在今后的教学中慢慢改 。4