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1、名校名 推荐行为理论与地理教学准备阶段的动态质量地理教学的全过程从时间上可以分为准备阶段、实施阶段、 评价阶段三个过程。准备阶段是实施阶段的必要准备和基础，它直接影响着实施阶段质量的高低，因而不能只重视实施阶段质量的提高，而忽视准备阶段质量的提高。（关于实施阶段质量提高的措施笔者已在地理教学 1996年第 6 期把行动研究引入中学地理教学中述及）。 准备阶段质量提高的措施不仅指常规性的备课，而是指运用组织行为学理论帮助设计地理教学准备阶段动态质量提高的方案。 这里所说的动态质量是指学生的行为质量和教学点质量的总和，而这个总和要求 大于普通教学的质量，这也就是运用行为理论提高教学质量的目的。一、
2、组织行为理论与地理教学的关系组织行为学是近二十多年管理学发展过程中形成的独立的新学科，它是心理学、 社会学、 人类学、生理学 等原理在（教学）管理中的运用，属于多学科相交叉的边缘学科。实践证明，加强组织行为学的研究和应用，对于调动教学的主体学生的积极性、主动性和创造性，提高教学管理水平，提高教学质量具有十分重要的作用。组织行为学是采用系统分析的方法，研究一定组织中（地理教学活动）人的（学生个体）心理和行为的规 律，从而提高管理人员（地理教师）预测、引导和控制人（学生）的行为的能力，以实现组织（地理教学）既定目标的科学。它的任务就是使管理者（地理教师）能够掌握劳动者（学生个体）的心理和行为发展变
3、化的规律性，提高对劳动者（学生个体）心理和行为的预测能力和引导与控制能力，以便及时协调学生、集体、地理教学活动之间的相互关系，以及他们与学校、家庭、社会环境的关系，更充分地调动和发挥学生的积极性和创 造性，探索并做出最优的教学组织设计，以保证地理教学目标的实现、地理教学任务的完成。二、提高准备阶段动态质量的方法提高准备阶段动态质量的理论基础是组织行为学的激励理论。下面是按照其主要激励理论来设计的方案。1. 根据需要理论来设计需要理论是美国人本主义心理学家马斯洛等人提出的。需要是客观存在，并且有层次， 因而教师要：（ 1）满足不同层次的需要教师要找出学生相应的激励因素，采取相应的组织措施，来满足
4、不同层次的需要以引导和控制学生的行为，实现组织目标。具体地讲，就是把课本知识点按需要层次分类、组合。例1名校名 推荐如：高中地理中这样的知识点组合结构有利于学生掌握。A. （空气）低 层 大 气 气 候 CO,2 的温室效应人口 酸雨危害工业 臭氧层空洞城市B. （食物）粮食种类分布粮食问题农业状况。对于作为教学的客体教师来说，在地理教学内容设计上应体现出对地理教材内容（包括基本知识、技能）处理的层次性。（ 2）满足不同学生的需要学生的个体差异很大，因而可将学生按不同要素进行分类，设计提问的题目时，要考虑不同分类的学生。如：学生学完高中地理第一章后，可设计以下不同难度的题目：极昼是地球自转形成
5、的吗？（难度较低）某地 8 时日出，昼长为多少小时？（难度中等）当西半球全部为昼半球时，太阳直射点在哪里？（难度较高）2. 根据强化理论来设计强化理论是操作条件反射的核心， 它是美国哈佛大学心理学教授斯金纳提出的。 强化理论的实用范围很广 ，这里仅从三个方面来阐述：（ 1）积极强化积极强化的主要方式有：精神强化。给学生创造、提供施展才华的机会和环境。如在上高中地理（上册 ）第一章第三节：月球和地月系（自学教材）时，要求学生自己看，然后写出对月球的认识，体裁可用故事、寓言、童话、散文、论文、诗歌等多种形式，写成后，叫学生自愿到讲台前朗诵，结果学生活动积极，激励水平较高，教材知识掌握较好。物质强化
6、。 如利用部分班费或勤工俭学收入购买课外读物、学习用具等在阶段性考试、 检测、学科竞赛中成绩优异者进行奖励。联合强化。 如会考得A 者可以班级为单位组织暑期近地观光旅游等。（ 2）适当“惩罚”适时适度的“惩罚”可以树正压邪，鞭策后进。如对学习偷懒者明令规定要背诵四大洋的面积、深度、温度等；会考不过关者可在植树节时，要求比别人多栽5 棵树等。（ 3）消极强化如果把会考成绩分成两部分，一部分是全省统考会考成绩，占80；一部分是教师平时考查考试成绩，占20 。这样，即使一些对这门课不感兴趣的学生，为了“过关”，也会按要2名校名 推荐求强迫自己完成地理学习任务。3. 根据期望理论来设计期望理论是美国心
7、理学家弗罗斯提出的。激励水平取决于期望值和效价的乘积。M（ motivation）（ exp ectency）（ valenc ）。比如两个参加地理会考的学生，一个学生估计他能够过关的可能性为30，概率为 0.3 ；另一个估计能过关的可能性为80，概率为0.8 ；前一个学生采取放任自流的态度，效价可算为 3，后一个十分重视， 效价可算为10 ，代入上面的公式， 则得出激励水平是不相同的。前一个学生 M 0.3 3 0.9 ，后一个学生 M 0.8 10 8。因此，教师在上课前，要将学生的心理动态摸清，然后及时下药，正确指导，分灶吃饭，才能取得较高的 激励值，从而提高地理教学质量。三、需要说明的几个问题1. 准备阶段动态质量的提高，很重要的一环是常规性的备课，包括教案的编写等。2. 行为理论的基础理论还很多，这时仅举一二，旨在说明问题。3. 这种理论的地理教学效值，还有待一步探索和研究。3