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1、初中数学课堂教学中学习困难生转化初探初中数学教学中学习困难生的转化，是当今数学教学的重要课题，许多数学教学工作者为之做了大量的工作，我们学校也不例外，把提高合格率、优良率、升学率看作学校的生命，本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。一、数学学习困难生形成的原因1、基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系， 概念与概念之间联系不起来。 例如：中心对称与中心对称图形， 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。2、课堂缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠不
2、关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。3、教师布置的练习、作业，不认真完成，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤， 解题过程没有逻辑性。 不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。4、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。5、掌握的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
3、。相比小学而言，初中的数学教材更显逻辑性，特别表现在教材知识的衔接上，前面所讲的知识往往就是后面学习的基础，如果学生对前面所学的内容未达到课程标准规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程。6、思维方式与学习方法不能适应初中数学学习的要求。初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，而学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键时期， 而且学生个体差异较大， 有的发展快一些， 有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素外，更重要的是老师没有把握学生的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法
4、，发展学生1的抽象逻辑思维，而是盲目地、片面切割直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。7、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。二、转化数学学习困难生的策略1、激发学生的学习兴趣热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今
5、中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如，讲求作二次项系数为一的一元二次方程时，我和学生玩了一个猜迷游戏，让学生先说出方程的解，然后由我猜出学生所想的那个方程，由于我能百分之百地猜对方程，学生大为惊讶，好奇，迫切想知道我是怎么猜出来的，于是我因势利导，让学生观察方程的系数和方程的解，于是学生就兴匆匆地去找，很快发现一次项系数是两根之和的相反数，常数项是两根之积，效果比老师讲述好多了，而且一次项系数的符合也不容易搞错。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉。”2、让学生体验成功的乐趣心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之
6、后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学习困难生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学习困难生的意志，才能让他们获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学习困难生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学习困难生一般都取得理想的
7、成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学习困难生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心。23、为学生创设良好的学习情境创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围， 情境教学注重 “情感”，又提倡“学以致用”，作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。例如，在讲三角形全等的识别时，可以通过实践操作的办法来创设教学情境。第一步，让学生在练习纸上作三角形使 AC=3cm AB=4cm A=45，然后把所画的
8、三角形剪下来，和同学比较所剪的三角形的大小，三角形一模一样。第二步，让学生在练习纸上作三角形使 AC=3cm AB=4cmB=45，再把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，这回出现了两种不同的三角形，学生感到非常奇怪。这样通过学生实践操作，发现问题，引发学生的好奇心。第三步让学生讨论，同样是根据二边一角画三角形，为什么出现了不同的结果呢？让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处，也就是以疑激思。第四步，在讨论的基础上让学生概括全等三角形的识别方法之一。这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学习困难生精力集中，记忆深刻的作用，给同学们留下了深刻的印象。4 、培养学生良好的学习
9、意志意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。 同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们， 使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行
10、为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。、培养学生学习的主动性传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。 作为教师在教学中， 要讲究教学策略， 改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学习困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的3动机。如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的参与情境： 星期天“我”想去购物，一百商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五
11、折销售，而大通商厦提出的优惠方法是凡一次购满 500 元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学习困难生也都跃跃欲试。学生的主动性很好地被调动了起来。学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。曾有人说 : “数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，
12、课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是培养学生主动性所要达到的目的。、掌握反馈信息，精心设计练习教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学习困生难特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学习困难生的负担。作者简介：王育红，女， 1971 年 8 月 14 日出生。大学本科，中学高级教师，初中年级组长，甘肃省张掖市人。通讯地址：甘肃省张掖市第四中学联系电话： 13993685070（ 0936-8234098 ）电子邮箱： 4