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1、新课程培训研讨会 自由落体运动 观 摩 课 点 评,一、教学设计的总框架,1.线索,知识线索,不同物体下落的快慢是怎样的？（硬币比纸片快）,影响物体下落快慢的原因是什么？（空气阻力）,不考虑阻力物体下落是什么运动？（自由落体运动）,自由落体运动具有什么特点？ （是匀加速运动）,一、教学设计的总框架,1.知识线索,2.教学活动设计,知识线索,不同物体下落快慢如何？,影响物体下落快慢的原因,什么是自由落体运动？,自由落体运动有什么特点？,教学活动设计,演示：硬币比纸片下落快,猜想：影响下落快慢的原因,演示：纸片捏成团后，下落加快,教师总结、定义,介绍探究思路：通过实验发现x规律,分析照片中数据，得
2、到x相同的结论,分析纸带数据，得到x相同的结论,演示：数码照相机拍摄钢球的下落,学生实验：用打点计时器研究重锤下落,提出问题,下一页,讨论：怎样证明是空气阻力造成的,进一步演示：真空中铁片和羽毛的下落,（共30分钟）,分析纸带数据，计算加速度,一、教学设计的总框架,1.知识线索,2.教学活动设计,3.对本课教学总框架的评价,（1）知识线索：,（2）教学活动的设计：,上一页,有逻辑性：下一环节是上一环节的逻辑结果,创设各种学生自主活动的教学过程,组织各种方式的相互交流,对需要陈述的内容，果断、清晰地说明,活动方式的设计跟教学内容的特点相匹配,有启发性：上一环节为下一环节作启发铺垫,一、教学设计的
3、总框架,1.知识线索,2.教学活动设计,3.对本课教学总框架的评价,上一页,4.启示处理好教学和教材和教学的关系,(1)教学需要对教材进行再创造,(2)再创造的思路,知识线索尊重教材的思路,活动设计再创造的重点，应体现全面的课程目标,二、本课的主要特点,1.正确处理了教学行为和课程目标的关系,评价教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。,设计课堂教学的行为时，其出发点也是选择能实现课程目标的恰当行为方式，而不是脱离课程目标硬塞进一些无效的教学行为。,只要能实现课程目标，其教学行为都是合理的；如果我们仅仅追求某种行为的方式而忽视课程目标，就非常
4、可能犯形式主义错误。 我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。,二、本课的主要特点,1.正确处理了教学行为和课程目标的关系,(1)本课在总体上很好地处理了教学行为跟课程目标的关系，教学行为恰当、有效。,提出问题陈述明确，不拖泥带水,科学猜想（下落快慢的原因），基本行为很到位,给自由落体运动下定义，过程简洁、语言明了,科学探究原理，采用讲述方式,用数码相机探究，采用：演示实验投影,读取和分析实验数据，采用师生交流,其他,(2)个别环节的教学行为设计还可以反思，但不影响总体的恰当、有效。,二、本课的主要特点,2.正确处理了阶段性目标和终结性目标的关系,(1)新课知识，把
5、握阶段性目标要求。不“一步到位”。,(2)原有知识，通过联系应用，进行巩固、拓展。,(3)科学素养，通过渗透强化，逐步提高。,实验数据的读数：引导观察,实验数据的记录：注意单位,实验方案的设计：注重逻辑,物理结论的形成：多次吻合,二、本课的主要特点,3.正确处理了科学探究的丰富内容和有限时间的矛盾,(1)分析“探究自由落体运动规律”的过程目标。,(2) “探究自由落体运动规律”的教学实施。,实验设计：教师讲解,实验操作：教师演示,收集数据,收集实验数据：学生,分析论证,分析实验数据：学生,全部探究过程只用了11分钟,二、本课的主要特点,4.理解科学探究要素的本质并应用于教学中,(1)对“猜想与
6、假设”的理解,课程标准关于猜想与假设的基本能力要求：,对解决问题的方式和问题答案提出假设对物理实验结果进行预测,二、本课的主要特点,4.理解科学探究要素的本质并应用于教学中,(1)对“猜想与假设”的理解,标准提出了明确要求：猜想什么？假设什么？, 实施教学时需要考虑的是：怎样猜想？怎样假设？, 科学假设的形成过程,假定,（对问题的答案作出设想）,非逻辑思维,解释,（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）,逻辑思维,二、本课的主要特点,4.理解科学探究要素的本质并应用于教学中,(1)对“猜想与假设”的理解,(2)本课中关于“猜想”教学过程的实施,假定（猜）：下落快慢的不同是空气阻力的原因,讨
7、论：凭什么认为下落快慢不同是空气阻力原因,实验：纸片捏团后下落加快，纸团硬币快慢相当,解释：上述事实支持“是空气阻力原因”这一假定,检验猜想：如果在真空中羽毛和铁片将同时下落,二、本课的主要特点,5.把多维目标融为一体,用数码相机探究自由落体运动的规律是本课的亮点，在这11分钟内，三维目标融为一体。,“知识”：复习、巩固了匀加速运动位移特点的知识,获得了自由落体运动是匀加速运动的结论,“过程”：聆听了一次实验方案制订 的逻辑分析过程,经历了一次类似频闪照相的实验数据收集过程,经历了一次相邻相等时间内位移差的分析过程,“情感”：用数码相机做实验拉近了物理学与生活的距离,实验数据的精妙又一次体现了
8、自然规律的美妙,又一次体会实验在发现自然规律中的重要作用,三、本课进一步优化的思考,1.观摩课和现实课的异同,(1)相同处,都应该贯彻课程理念、达成课程目标。,都应该追求教学的有效性。,都应该实事求是。,(2)不同处,师生可能相互不熟悉，教学环境可能不同。,每个课时的时间可能不同。,观摩课中，教师也是听课对象。,因此，在设计学生的探究活动时，需要兼顾听课教师的处境。,对学生实验“探究自由落体运动规律”的反思,三、本课进一步优化的思考,2.对学生实验“探究自由落体运动规律”必要性的探讨,教学活动的必要性在于它所实现的教学目标。,“探究自由落体运动规律”学生实验的教学目标如下。,“知识”： 获得自
9、由落体运动是匀加速运动的结论。,（演示实验已得出结论，此处是再一次重复证明，是否值得？）,“过程”： 经历打点计时器实验的数据收集、分析过程。,（“验证机械能守恒”实验有相同装置，是否值得重复？）,“情感”： 让学生体验失败的挫折和成功的愉悦,（失败挫折、成功愉悦的体验并非一定要通过打点计时器实验来完成。本实验，对学生来说已经没有“发现”的激情。）,（先接通电源的提示是否有必要？）,占全课时间近30%的上述教学活动，其必要性值得探讨。,三、本课进一步优化的思考,3.对自由落体（数码相机）实验装置改进的思考,(1)原实验装置的不足,要对钢珠球心位置作出估计,（不能观察亮点位置）,三、本课进一步优
10、化的思考,3.对自由落体（数码相机）实验装置改进的思考,(1)原实验装置的不足,要对钢珠球心位置作出估计,教师对此的解释构成了探究过程的无意干扰,不利于形成收集相关实验数据的良好习惯,在研究圆球的竖直位移时，应该观察上下边缘而不是圆心位置。,三、本课进一步优化的思考,3.对自由落体（数码相机）实验装置改进的思考,(1)原实验装置的不足,要对钢珠球心位置作出估计,(2)实验装置改进的思考,钢珠涂黑、无光照射,刻度照亮（最好用背光）,钢珠尽量靠近刻度,摄像时变焦档拉至焦距最长。（照相机远离钢珠）,三、本课进一步优化的思考,4.增加自由落体运动规律及应用的内容,四、介绍另一节“自由落体运动”观摩课,两节课的对比以及优势互补的探讨,主讲人：北京四中王运淼老师,场 合：2002年全国第五届青年教师教学大赛（一等奖）,内 容：自由落体运动,时 间：37分钟,四、介绍另一节“自由落体运动”观摩课,1.本课教学设计的总框架,知识线索,是否重的物体下落得一定快？,影响物体下落快慢的原因,不考虑阻力物体下落是什么运动？,自由落体运动具有什么规律？,自由落体运动规律的应用,教学活动设计2,下一页,教学活动设计1,谢谢大家,