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1、课题可能性总课时5课型新节次1教学内容P44 页例 1，练习十一1、 2 题设计人杨娟、赵雷艳、张蕾1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。教学目标2、使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单地说明理由。3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点通过活动让学生体验事件发生的确定性和不确定性。教学难点会用“可能” 、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。教学方法直观演示法与自主探索、学法指导小组合作的方法教学准备电子白板、 ppt 课件教学过程教学修改情境引入目1导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物， 猜一猜是什么？标2、学生说的这些都是有可能发生的事
2、情，在数学上都是些不导确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。学（板书课题：可能性）1、谈话：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。2活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找目同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？标学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三探种情况都有可能。究小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。3抽签指生抽一张。 （以抽到跳舞为例）师引导：如果再
3、找一名同学来抽签，可能会抽到什么？引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？4引导：最后只剩一张了， 你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。目5师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的标词是 “可能 ”，第二次同学们用的词是“不可能 ”，第三次用的是 “一探定 ”。一般事情的发生都有 “可能 ”“不可能 ”“一定 ”三种情况，当究然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能不可能 一定）1完成教材第 45 页“做一做”。出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。应引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子
4、？哪个盒子用反里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？2、完成教材第 47 页“练习十一”第2 题。馈先让学生自主连一连，再说一说为什么这么连。3说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。课今天你学到什么知识，你体会到什么？（让学生自由畅谈）堂引导归纳：小判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。结可能性（ 1）可能（不能确定）板书设计可能性不可能一定（完全确定）教学反思课题可能性的大小总课时5课型新节次2教学内容P45 页例 2、例 3设计人杨娟、赵雷艳、张蕾1、使学生学会记录事件发生的结果。教学目标2、使学生初步知道事件发生
5、的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。3、进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。教学重点会比较两种结果事件的可能性大小。教学难点能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。教学方法游戏教学法学法指导自主探索、合作交流教学准备电子白板、 ppt 课件等有关资料教学过程教学修改课件出示：1出示： (1) 用合适的语言描述下面事件发生的可能性。太阳 ()从东边落下。明天() 考试。目冬天 ( )会下雪。掷一枚硬币 ( )正面朝上。标(2) 盒子里有3 个红棋子和 1 个黄棋子，任意摸一个可能是什么导学颜色的棋子？2导出课题： 看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来研究事件
6、发生的可能性的大小。（板书课题： 可能性的大小）1体验可能性有大有小。出示教材第45 页例 2 情境图。(1) 引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋目子，可能是什么颜色？标(2)( 继续出示情境图做实验部分) 有一个小组做了一次实验，他探们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复究20 次，同学们观察他们摸完20 次后的结果是怎样的？(3) 追问：这说明了什么？（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。）2、动手操作。(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。(2)引导学生思考：通过刚才的操作，
7、你发现可能性的大小与什目么有关？标(3)让学生举出生活中的例子： 如抽奖、 买彩票等。 并由此对学探生进行正确的思想教育。究3出示教材第 46 页例 3。(1)先让学生观察出示的记录结果，再指名回答例题中的问题。学生自己通过实践得出： 摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。2)引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。应用反馈课堂小结板书设计1完成教材第45 页“做一做”。先让学生自主思考，小组交流，再汇报。并说出为什么这么想。引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公平”的思想与画法。2完成教
8、材第46 页“做一做”第1 题。今天你学到什么知识，你体会到什么？（让学生自由畅谈）归纳：1事件发生的可能性有大有小。2在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。 3摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。可能性（ 2）可能性大 数量多可能性小 数量少教学反思 题可能性 一 总课时5 型新 次2教学内容P50 例 人 娟、 雷 、 蕾1、使学生通 猜想、 、 的 程，巩固“ 合 ”的有关知 ，探 事件教学目 生的可能性大小。2、引 学生在活 中 ，分析 ，体会到数学在生活中的 用。教学重点探索两个骰子点数之和在5、 6
9、、7、 8、 9 居多的原理教学 点 学生在“玩”中 得数学知 ，在学中感受数学的趣味。教学方法 情境、小 合作、学法指 践操作教学准 多媒体、骰子等有关 料教学过程教学修改1、出示骰子， ：同学 骰子 ？你 在哪 ？它和目数学有什么 系？标6 个数字）导（在打麻将 、玩具上 ；骰子上有学2、引 ： 我 就来 一 骰子，通 游 一起探究骰子里面 有哪些数学知 。新授：1思考： 如果同 出两 骰子，它 出 的点数之和会有哪一些 7根据学生的回答板 ：2、 3、 4、5 12 。追 ：可能有1 和 13 ？ 什么？学生自主思考， 通 合知 得出 。 （不可能， 因 两个数目的和最小是2 最大是 1
10、2。）标2游 探究。探究 ：把 11 种 果分成两 ：A ： 1、 2、 3、 4、 10、 11，B ： 5、 6、7、 8、 9。一共 20 次， 次数多者 。(l) 一 果与教 行比 。(2) 两个小 一个 位比 ，自由 果 ，4 人 流 骰子，由 数据，最后比 数据，分出 。学生操作 ， 流 骰子， 填写数据。 骰子 要注意先在手中晃几下再投入杯子中。3汇报比赛数据和结论，师汇总并引导学生比较总结。比较发现： 两数和为 5 9 出现的次数较多， 说明 B 组获胜的可能性大。目引导思考：为什么会这样？标引导学生通过观察两数和的统计表，并通过举例说明： 如和是 6探究的情况： 1+5 ，
11、2+4， 3+3 三种情况；和是 2 只有 1+1 这一种情况。比较总结：和是7 出现的次数最多，和是5、6、8、9 出现的次数比较多，和是2、 3、 4、 10、 11、 12 出现的次数比较少。1 教材第 47 页练习十一第9 题。教师引导学生提出猜想，再应组织全体不生参与演示，完成表格，验证猜想。用2完成教材第 49 页练习十一第 10 题。反组织学生理解题目信息，让学生独立思考作答，小组订正。馈3 、根据客观事实判断事件发生的确定性和不确定性。出示：明天的篮球比赛，我们班一定会赢。这种说法正确吗？课堂谈谈你今天的收获是什么？，小引导学生说一说事件的发生可能性是有大小的。结掷一掷A 组： 2、 3、4、 10、11、12B 组： 5、 6、 7、 8、9板书设计（可能性小）（可能性大）教学反思