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1、浙江省2016年上半年信息技术应用能力提升工程 教学设计模板课题摘要学科信息技术学段初中年级七年级单元第三单元教材版本浙教版课程名称公式与函数一、学习内容分析1.教材分析公式与函数这节课是选自浙教版信息技术七年级上册第三单元中的第三节课。主要有三个知识点，1.设置单元格数据格式；2.用公式计算；3.用常用函数计算。设置单元格格式是电子表格中一个基础知识点，是学生在使用excel必然会遇到的一个问题。所以我会让学生在操作过程中去发现设置单元格格式的需要再进行讲解。运用公式和函数计算的目的是要学生学会数据的计算统计并且能够在不同的需求下选择合理的方式进行计算，如果掌握了以上几点，这节课的知识点也就
2、讲完了，但是，这样远远不够，学习技术真正的意义是能够将这些技术运用到实际生活问题中去。函数数量高达100多种，公式更是灵活多变的，所以设计例子习题中的公式与函数一定要有典型性、代表性，让学生能够学会使用公式与函数的一般方法，遇到新问题时也能够在自我探索、自我学习中完成。公式与函数这节课是学生真正使用电子表格解决问题的第一节课，所以这节课的成与败是关系到学生是否有兴趣学习下面课程的关键之处。具有非常高的战略地位。2.学情分析这个年级的学生思维非常活跃，动手能力、模仿能力强。但是这个时候的学生有自己的想法、比较叛逆，还处于小学升初中的磨合期，这节看似比较枯燥的课对他们来说可能不那么有吸引力，这时候
3、，寻求创造性的叛逆与力求稳定性的枯燥开始碰撞，又会造就怎样的课堂，它将值得我们去期待!3.教学目标（含重难点）知识与技能 1.要能够理解常用单元格格式含义，并且会设置单元格数据格式。2.掌握电子表格用公式和常用函数的含义以及基本操作。3.在进行数据处理时能够对公式与函数进行合理的选择。过程与方法1.掌握单元格数据格式的一般应用。2.掌握运用公式与函数解决相关问题的一般方法。情感态度价值观1.体验电子表格强大的数据处理功能（如：快速求和、求平均等），带着问题进行学习，养成利用已学技术来解决生活实际问题的习惯以及能力。重点：学会对公式和函数的使用，并且在遇到实际问题时能够对公式与函数进行合理的选择
4、难点：单元格地址引用的含义、优点。二、教学环境选择简易多媒体教室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明激趣导入棋盘故事如下：古时候丞相发明了象棋，丞相于是要求国王的奖励是在64个棋盘上，第一个格子上放一粒麦子，第二个格子上放两粒麦子，之后每一个格子的麦子数是前一个格子麦子数的两倍。国王觉得这很容易二话不说就答应了，但故事的结局是国王很丢脸，他拿不出那么多的麦子来。究竟是为什么呢？引出本节课题PPT新课讲授围绕本课的知识点设置三个陷阱也就是三个任务来进行陷阱一：计算每一个格子的麦子数。（教师引导学生可以用excel来进行计算，部分学生会结合之前所
5、学习的填充柄进行计算，本来信心满满的以为能够很快算出64个格子的麦子数，但结果发现根本达不到预期的效果。）教师以此来引出“公式”与“单元格地址”。任务一：运用单元格地址和填充柄来计算每一个格子的麦子数。陷阱二：在学生计算完成之后单元格呈现的数据格式会出乎学生意料之外，因为越到后面数值越大，单元格地址就会以科学计数法的格式表现出来。以此可以引出单元格格式的设置任务二：对麦子数的那一列单元格进行格式的设置。陷阱三：计算每一个格子的麦子数之后，要计算全部麦子数的总和。根据学生的已有经验，他会选择一个一个去用单元格地址加起来。所以教师利用竞赛这个环节引出函数的概念、使用方法以及优势。任务三：运用函数计
6、算总麦子数。Excel相关操作Word任务单实践练习引入接近实际生活案例任务四：计算期末成绩，任务设置说明如下：任务四的内容有计算总分一（可以直接用函数来计算的）、总分二（用函数无法计算的）、平均分（在这里学生如果不仔细看就会计算错误）微课操作gif图Word任务单总结延伸1. 对“口诀”的形式对本节课知识进行回顾总结2. 以问题结束本节课内容，问题如下：“大家都已经将各个数值算出来了，但是我想要快速的进行排序，还有就是要快速筛选出各科成绩在90分以上的同学，那该怎么做呢？”PPT四、教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其它 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）1.计算每一个格子的麦子数-20分2. 对麦子数的那一列单元格进行格式的设置-10分3. 运用函数计算总麦子数-20分4. 计算期末成绩-50分六、备注技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等1.新课讲授环节，教师设置了三个陷阱，学生做的时候基本都会遇到问题，这时候可能会放弃直接等待老师的答案和解说，这时候教师要善于鼓励与引导，让学生发现解决问题的同时不会产生畏难情绪。2.任务四中，很多学生在计算平均分的时候会遇到问题，教师需要进行引导，提醒学生仔细观察发现问题，而非直接告诉答案。