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1、小学英语的书写教学在小学英语教学中，究竟应怎样对待书写问题？书写要求又该如何？我发现：现在有很多教教师并不重视学生的书写，对学生的书写习惯也持听之任之的态度。至于说到四年级时应对学生提出怎样的书写要求更是见仁见智。我认为这个问题是必须认真对待的。在三年级学生刚开始学习字母，教材未对书写做任何要求，活动手册中的练习也只限于涂画、圈点、连线、排序和判断对错等。所以，通常情况下，老师们也会要求学生进行书写。根据以往的经验，若是如此，学生在第一学期中完全不接触书写型作业，等到第二学期才开始书面作业的话，那时经过一个学期的养成， 学生会认为英语书面作业是一种负担，尤其是平时比较懒惰的孩子，每次的作业，哪
2、怕是最简单的字母书写，他们都会拖拖拉拉，要么不写，要么迟交， 每次的作业追缴都会成为老师和学生的难题。这样会对学生今后的英语学习习惯造成不良影响。因此，我的做法是： 从第一学期第一单元开始的单词教学起，按照英语字母、单词的规范书写要求， 每到教学文中的单词时，就带领学生在学习单词的同时，画出四线三格，之后让所有学生举起手来、跟着老师、一笔一划地书空，老师根据规范书写要求，一笔 一划、一边书写、一边细心讲解书写要求、 格式和英语字母与汉语拼音书写上的区别， 学生在跟着老师规范书空之后， 在进行了各种形式和游戏的操练。 在学生能够学会认读这些单词后，给学生一定的时间， 让他们按照黑板上老师带领大家
3、在四线三格中的单词书写模式，认真模仿、书写在作业本上，不必多写，每个词只写两遍，目的在于“感知 ”。 这样做费时并不多，目的在于尽早让学生对英语字母和单词的规范书写有一个感官认识、 同时了解英语字母与汉语拼音的书写形式上的区别、让学生在第二学期开始的字母正式教学之前有一个自然养成的过程。 我知道，我的这种做法有很多老师不一定赞同。 他们认为：教材中都没有要求书写， 我这样提前、又拔高要求，是在增加学生的学业负担， 同时也是在给自己加重批改作业的负担。事实上，如能长此以往，无论是学生、还是家长、仰或我们作为教师的自己，在学生将来的英语学习进程中，都能受益匪浅。4A Unit3教学反思小学英语教学
4、的主要途径是课堂教学而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此,设计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。因此我在教授的内容是牛津小学英语4A Unit3 A purse 时，明确重难点，做好课前准备工作。本单元的教学重难点是“确认所属” 与该项相结合的内容是形容词性物主代词的教学。本单元的另一个教学重难点是“空间关系” ，即人或物所处的位置。为了突出这两个教学重点，克服教学难点，我是这样安排课程的。首先我利用一节课时间，结合B 部分单词教授D 部分句型:Where s myyourhisher.?I It s inon the, .利用多种方法教授单词，操练句型。使学生能很好的掌握
5、所学单词句型，辩请各个物主代词所代，为下节课做好准备。第二堂课，我利用所学的句型进行 Free talk，复习了所学内容，同时通过老师帮助学生寻找他的文具询问其他同学自然引出所教句型： Is this that hisher , ? Yes, it is. No, it isn t. 再通过同桌操练的形式巩固此句型。最后通过表演的形式，某个同学丢了东西，同学帮助寻找将第1， 2 课时的内容整合在一起操练， 使学生达到融会贯通。整个教学过程都是围绕这几个重点句型展开。而且， 在教学过程中， 我摈弃了传统英语教学所采取的“你教我学”的教学方法，千方百计为学生营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围。当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本，学习part A ，完成part C、 D，让学生在听，说，读，写的过程中，自觉的组织、运用所学的句型，让新知识在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果