四年级科反思.docx

《四年级科反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级科反思.docx（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、我 关心天气四年 的学生 天气已 有了初步的 ， 些 大多来自孩子的生活 或天气 等信息，但学生并不十分清楚天气的基本特征以及天气 人 生活的影响，通 教 引 ， 孩子有目的的关心天气， 他 更好的 天气，提高生活 量具有 极的作用。了解天气 象、 天气符号、 各 天气 象按天气的基本特征分 是本堂 的重点之一。由于学生已 有了一些基本的直接 ，当他 察了教材中提供的城市天气 以后，就能根据天气符号正确地 出不同地区的天气情况，但他 各地的气温情况没有引起注意，在教 的提示下，明白气温也是天气的一个重要特征。教学 入第二 ，引 学生运用感官 察天气， 、 天气特征，分析天气 人 生活的影响。今

2、天的天气 好，所以 教学提供了有利的 察条件。在交流中， 多同学能很好的感知天气 象，并 行 具体的描述。学生 天气 生的影响，更是有着切身的体 ：天下大雨行走困 ，需要穿雨具，撑 会淋湿衣服， 脚管会湿透，汽 会把 水 到行人身上，不能做早操，不能在操 上玩，气温会降低，开窗后雨水会 来，空气比 潮湿，心情不舒 可以相信，通 的交流，一定能激 孩子更自 、更仔 的去 察天气，了解天气。教学反思1通 引 学生 察一 “城市天气 ”来帮助学生明确常 的天气 象。我在教学中通 学生的学 ，学生的 知 化是什么？2 上的表示天气 象的符号可采用粘 的形式，在符号下面 写上符号的名称，便于学生 些天气

3、 象。3提 学生 知道那些天气 象，以帮助学生全面 天气 象。4 每一 准 一套天气符号， 学生 着 些天气 象 行分 。5（室外） 察、描述今天的天气 象引 学生从云、降水、温度、 四个方面 今天的天气 行 察。6用一些 或句子将 察到的 象 在科学 本上。回到教室后，将学生 察到的 象 行交流。7引 学生思考今天的天气 我 的生活有什么影响或提 学生你 得今天的天气我 穿什么衣服？使学生意 到天气在影响着我 的生活。8在学生的科学 本上，描述今天的天气 ，可能只是一些毫无 系的几个 的 或句子。提示部分 学生描述天气的方法的指 将天气特征与生活建立 系，提高学生 天气的 水平。可以引 学生

4、 提示，并 用提示的方法 自己的 行改 ，并把改 后的描述和同学交流。9. 才我 察的是今天的天气，那么明天又会天气怎 呢？后天呢？一个月内我 美 的洛南的天气又在 生怎 的 化呢？在接下来的一个月 里 大家每天都能把 察到的天气 象 下来， 我 就能了解在 段 里我 里的天气 化是 的。天气日 教学反思我 的生活与天气息息相关，一些常 的天气 象相 于四年 的学生来 已 有了初步 。但是他 不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当 及“今天天气怎么 ？ ”的 候，他 往往回答“今天真 ，我都冒汗了 ”“ 把 枝吹得直晃 ”等。通 两 的学 学生知道了用云量、降雨量、气温、 向和 速等

5、天气特征描述天气，并且意 到天气影响着我 的生活，由此展开“天气日 ”的学 ，使得他 的 趣更加 厚。通 天气符号的 和学 ， 学生具体去制作天气日 表。最高温度、最低温度、平均温度、 南 、西北 等 及天气符号反映在天气日 表中，并根据日 表 一季度、一个月、 一周的天气情况，以后分析 “天气日 表 ”上搜集到的信息，并利用 些信息 天气情况 行解 ， 学生了解天气 我 的生活造成了哪些影响，我 如何去做，把学到的知 用到生活中去。温度与气温教学反思我 在 得写一份科学 的教学 比写 文的教学 得多了。 了写 篇教学 花我整整一个下午的 。更 是上了，上起来更是 上加 。 堂被我上成了 文

6、，太搞笑了。我的教案比 粗糙。 然不尽如人意，但我真的很尽力地去想破 袋 于写了出来。在活 开展的 程中遇到了很多 ，比如 上操作起来有点脱 ， 有 堂 控有待加 ， 有在学生 察 分析的 程中没能做到一 一的引 或激励 价。温度与气温教学反思温度与气温 一堂 是小学科学四年 第一 元的内容。气温 于天气的影响是很大的，而且每天都在 化。气温可以用温度 来 量。三年 ，我 已 用 了温度 ，了解了它的使用方法，并用温度 量 室内和室外的温度。在本 将 一步巩固学生使用温度 量温度的技能。同 明白，在同一 里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断 化

7、。要研究气温的 化，首先要明确平 所 的气温是在什么 境下 定的。在 的学 中，我主要 学生了解科学探究的基本 程和方法，培养科学 趣和思 。在本堂 中 ,我在复 温度 的使用方法 ， 学生首先温 三年 学 的关于温度 的知 。我 学生自己通 看一看、摸一摸、 一 、 一 等方法掌握温度 的用法， 学生 于温度 的用法得到了 一步的巩固。目的在于希望学生通 科学的探究 程，在科学知 、科学方法、科学 度 方面都得到提高和 展。温度与气温是教科版科学四年 上册第一 元第三 的内容。温度 天气的影响是很大的，是天气日 中很重要的一个 数据。在三年 学 温度 的使用和 数后， 入本 利用温度 量气温

8、，可以 一步巩固使用温度 的技能。同 明白，在同一 里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断 化。要研究气温的 化，首先要明确平 所 的气温是在什么 境下 定的。本 所学 的知 ， 于四年 学生而言比 容易。在 的学 中，我主要 学生了解科学探究的基本 程和方法，培养他 的科学 趣和思 。 了 范科学 ， 前我就以复 的形式， 学生首先温 三年 学 的关于温度 的知 。通 片及 物温度的 量，以投影的形式，全班正确 数， 如何科学地使用温度 数。随后我 学生自己通 看一看、摸一摸、 一 、 一 等方法掌握温度 的用法，理 系 ， 学生 于温度 的用

9、法得到了 一步的巩固。目的在于希望学生通 科学的探究 程，在科学知 、科学方法、科学 度 方面都得到提高和 展。1在学过温度计的知识后，我将学生按照小组合作的形式，组长监督管理自己小组成员，测量并记录科学作业本中各个地点的温度。对于每个小组活动开展的范围，教师应提前做出规划，以免学生过于活跃，难以控制纪律。这样的引导下，孩子们可以认真进行实验，效果也非常明显，探究的兴趣也很高。本课中的另一个活动，通过测量同一个地点不同时间段的温度得出一天中气温的总体变化趋势，由于时间及管理上的限制，开展起来较困难。尽管课后我安排同学们回家自行测量记录，进行探究。但是，真正能够持续趋观察的同学毕竟还在少数。通过

10、本堂课的学习，孩子们不仅掌握了一定的科学知识，让孩子们在知识和探究的相互作用下，科学学习得到了真正的价值体现。风速和风向教学反思本节课是教科版四年级上册第一单元第四课的教学内容。由于学生不能直接看到风，只能借助周围事物的变化和自我感知来感受风的变化，所以对于四年级的学生而言有点难度。对于有的学生来说，确定风向是困难的事，需要指导学生明确：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。这节课从科学的角度阐述了风的方向和速度。从前面这两个课时的情况看，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样？”的时候，他们往往回答“很热”

11、“今天好冷”“晴天”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意识。通过课前的了解，学生对于风向很模糊，他们不能够确定到底风向指的是风吹来的方向还是吹去的方向，所以在学习过程中，我明确指出，风吹来的方向即风向，纠正某些同学头脑中的错误知识。为了更好的学习风向，让每一个学生都能顺利地辨别生活中的八个方位，巩固风向的概念，我以开火车的形式，随机说出任一种风向，学生回答是指从什么方向吹向什么方向。接着，课件出示风向标，让学生了解气象中利用这一工具来测量风向，并指出风向标箭头所指方向即是风吹来的方向风向。接着通过学生自己动

12、手制作风向标，增强学生的动手能力，而且还激发了学生对风向知识的了解。天气特征中除了风向，还有一个与风有关的特征就是风速。向学生介绍风速的概念，并用图片展示气象上测量风速的工具风速仪。让学生自行阅读了解气象上按风速划分成 13 级的风力表。重点掌握用小红旗描述区分 0、 1、 2 三个等级的风速。制作小红旗过程较为简单，可以课前安排学生自制完成。最后，安排学生利用今天所学的新知识去教室外面判断风向以及测量风速。在这个实践活动过程中，大多数同学能较好地参与进来，小组间讨论交流，并及时记录。不足之处也是很明显的，首先，我发现还是有不少同学对于风向标的箭头所指方向就是风吹来的方向也即风向这个概念理解错

13、误，在下节课的课堂中，需要及时纠正，反复强调。其次，学生因为到室外上课，感到很兴奋，有几名学生不遵守纪律，影响了教学效果。因此，在今后的教学中，应该对以上的问题加以重视。降水量的测量教后反思在本课的教学中，按着理解什么是降水，认识雨量器、读懂制作方法，制作雨量器，测量降水量、绘制降水量柱状图和判断降水量等级等一系列活动，学生知道雨量器的结构和作用，学会了制作雨量器和测量降水量的技能，同时培养了学社认真仔细的观察习惯和动手操作的能力。但学生在学习过程中教师还应对部分问题进行指导，教师应该提醒制作雨量器需要注意的问题，如选择的器材必须是上下口径一样大的，必须是透明的等。再讲到测量降水量，降水量分为

14、不同的等级，不同的等级有不同的降水范围。1、学生会把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一种形式，需强调。制作雨量器时，器材的选择，学生一般没有上下口径一样的玻璃杯，那么可以用“酷儿”等近似圆柱的饮料瓶代替，降低难度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些许水。刻度必须是从平整的地方开始量。杯子的口径对降水量的测量有没有影响，这点学生较难理解，还是自己讲解的不够清楚。2、降雨量的 6 个等级的划分，学生在短时间内很难记住，需要多次反复记忆。学生容易将降水量的单位毫米与毫升混淆。雨量器的制作不算难，也可以让学生回家动手制作，这样可以提高学生的学习积极性。降水量的测量教学反思（四年级）这

15、一课在本单元中属于比较难上的一节课，本课的重点在于降水量的测量，如何测量才能算是当天的降水量。难点在于直筒的大小口径的容器都可以用来测量降水量。俗话说教无定法，但必须得法。教学方法的选择直接影响教学目标的实现，正确的教学方法能为学生营造轻松快乐的学习氛围，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。本节课我是这样处理的，首先解决难点，难点解决了重点自然就解决了。先在黑板上画一幅图，让学生来理解什么是降水量，降水量就是雨水下落到地面之后沉积在地面上水的高度。学生对于地面积水会产生疑问，地面有土，土会渗水。就难以计算，这时就假设地面是平的，并且不渗水的，那雨水落到地面，地面会怎样的呢？解释降水量就是要测量

16、这个水位的高度。学生很快理解了，并让学生说出降水量的单位是什么。根据高度引导学生说出降水量的单位是毫米。紧接着我画两个口径大小不一样的杯子放在地面上，学生非常形象地认为杯子去接水了。的确，在测量降水量的时候是要用杯子去接水，学生自然就明白杯子里的水位高度就是降水量了。此时引导学生制作简易的雨量器，并介绍我制作的雨量器如何使用等等。在雨量器的制作中， 我让学生经历了科学探究的过程或者说学生经历了像科学家一样研究降水的多少。 从提出问题 （怎样测量降水量）学生提出需要一个测量的工具制作雨量器模拟降雨读出降水量用柱形图描述降水的多少。整个过程学生都经历了，学生体验了科学家研究科学问题的过程，在这个过

17、程中，学生的科学素养得到了发展。云的观测教学反思科学教学中，学生的自主学习活动除了科学实验探究外，主要就是讨论这种形式了。通过讨论，使得学生有所思、有所想、有所悟。但在一般的讨论组织中，往往是学生说个不停，课堂气氛显得空前活跃，其实讨论结果并不尽如人意。在云的观测教学中，我注重了以下几点：1 在讨论前明确讨论要点。作为学习活动中的讨论，应该让学生在讨论前有所准备，让学生独立地尝试着解决问题，以便在小组讨论中有话可说。围绕“云的类型特点 ”这个讨论主题，先让学生根据书本上的云的图片和文字进行辨别，找出其差异。这样，在讨论时，学生就有的放矢，紧紧围绕讨论主题，发表自己的见解。使得讨论活动不但氛围浓

18、，而且效果好。2 引导学生有效拓展讨论范围。讨论2活动不仅应该体现出对学生思维的训练，而且要体现学生间互相讨论的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时获得自信。假如讨论中出现的问题过大、过难，学生就会无从下手。就“根据云量多少确定天气状况”这个讨论主题，在上第一个班级时，学生在讨论中陷入了僵局。在根据出示的图片判断天气状况时，学生出现了猜测的现象。后来，我注意了问题的设计逐层推进。从“判断方法 ”“各种类型的例图 ”到 “今天天总结我们的天气观察 教学反思经过将近一个月对“天气 ”单元的学习， 学生 收集了许多关于天气的信息，在这节课中，学生将对收集到的所有数据进行统计和分析，并总结出这一段

19、时间里的天气情况。原计划 是以班级为单位完成一份天气日历，每个小组依次轮流记录，但结果是，除了一个班级勉强完成外（周末没有记录，且全由课代表完成记录工作），其他班级只记录了几天的天气，并没有坚持下去。因此，统计的数据由老师提供。随着奖励制度的尝试，我开始逐渐领悟课堂调控的艺术。归纳为以下几点：一、建议：（一）天气日历的完成。保留每年的天气日历，在接下来的工作中继续积累此类素材，可进行两方面的收集工作：教师继续查阅有关报纸或资料，记录天气预报；每年的9 月份，选择校园的合适地点，由老师带领学生观察、记录。（二）天气日历所至时间。天气日历时间到9 月 28 日，而上课当天为 9月 29日，若加入9

20、 月 29 日，效果会更加显著。若有时间，课前几分钟可由学生当堂分组测量降水、温度、云量、风向、风速等，能完全体现出学生在学习了一个月后的所得。（三）利用课堂中的每分每秒。“气象播报员 ”，来报告 9 月份的天气及对我们生活的影响。建议整节课在结束时显得有点仓促，学生没有时间担任在 “降水量的统计 ”时，学生代表上台绘制降水量的柱状图过程中，其余同学可以在自己的作业本上画，节约时间， 为之后的充分播报天气留下较为充足的时间。二、保持：（一）整堂课的内容较为充实。13组统计气温， 46 组统计云， 79 组统计风，每个小组都积极投入到统计中来，进行合作。（二 ) 学生的回答分析较为精彩。学生对天

21、气的分析和总结十分科学，如对将来气温趋势的猜测。S1 ：我觉得接下来的气温会在30 以下。 S2：气温可能会稍微回升，接着再下降。我还有以下几点反思 ，在以后 教学中改进：一、气温统计的完善。请学生总结一个月内气温的变化规律或推测接下来的气温时，最好可以同时展示“气温折线图 ”（或柱状图） ，可以十分直观地反应9 月份气温变化的特点，利于学生的归纳和总结。二、 天气日历的分发。由于天气日历绘于黑板上，部分学生看不清楚，统计时既影响统计效率，又不利于纪律的调控。因此天气日历最好每组一份。三、 在汇报中引导学生思考 “天气与生活的联系 ”。不少学生没有认识到观察、记录天气的作用，因此在汇报过程中要

22、时刻提醒学生注意天气与生活的紧密联系，使之激发起学生进行天气观察和记录的动机。天气这一单元的最大特色是引导学生坚持长期观察，能观察一个月中每一天的天气情况并从云量、降水量、风向风速和气温等方面观察并制作天气日历。然后在单元的最后一课 总结我们的天气观察中通过分析图表、制作柱状图、分析数据、总结规律。天气几乎每天都在影响着我们的生活，电视中的天气预报，平时来自爸爸、妈妈及语文课中的影响，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问到 “今天天气怎么样？ ” 的时候，他们常常回答 “秋天来了 ”，“今天好冷 ”等等。通过学习和实际观察，学生较深刻

23、了解到要用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，同学们会更加留心天气。这一单元中有很大一部分内容要求学生课外完成，在学习了天气日历之后，我就将每班分成男生和女生两大组，大家来比一下谁能坚持观察并做好记录，因为要求每个同学都参与进来是不可能的，利用比赛的形式，更能激发学生的兴趣。经过一个月，每个班都完成了两份质量比较高的天气日历。很是令人欣慰。在本单元的教学中，我发现学生习惯的养成总是一个加强的过程，尤其对于小学生 ,教师做好示范，画完以后，以后的几堂课，至少是一个星期以上，每天课上都要抽出一点时间来一起观察，记录我们的天气日历。教师重视了，学生才会重

24、视。由于科学不是每天都有课的，没有课的时候可以每天抽几分钟时间去班里关心一下我们的天气日历。其次作为老师也可坚持记录，让学生与我比一比，赛一赛，能够持续坚持记录，慢慢地让学生真正爱上天气观察。云的观测教学反思云是学生都很熟悉的东西，但真正地让学生能准确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。往往学生不能分清楚的是多云和阴这两种天气。利用书本上的三个圆圈认识云量。本节课还有一个难点，对层云、积云、卷云的判断。这个知识内容离学生的生活更加远，能通过阅读的方法进行学习。要求学生能够区分判断三种不同的云，特别是积雨云和雨层云的区别，学生概括出三种不同云各自的特点以及所对应的天气情况，然后小组分

25、发云的图片，认识不同的云及文字说明。在练习中发现，学生在判断云的种类的练习中没有出现错误，得到了比较好的成效。在云的观测教学中，我注重了以下几点：1在讨论前明确讨论要点。作为学习活动中的讨论，应该让学生在讨论前有所准备，让学生独立地尝试着解决问题，以便在小组讨论中有话可说。围绕“云的类型特点”这个讨论主题，先让学生根据书本上的云的图片和文字进行辨别，找出其差异。这样，在讨论时，学生就有的放矢，紧紧围绕讨论主题，发表自己的见解。使得讨论活动不但氛围浓，而且效果好。2引导学生有效拓展讨论范围。讨论活动不仅应该体现出对学生思维的训练，而且要体现学生间互相讨论的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时

26、获得自信。假如讨论中出现的问题过大、过难，学生就会无从下手。就“根据云量多少确定天气状况”这个讨论主题，在上课时，学生在讨论中陷入了僵局。在根据出示的图片判断天气状况时，学3生出现了猜测的现象。 后来，我注意了问题的设计逐层推进。 从“判断方法”“各种类型的例图” 到“今天天气的判断” ，通过这样环环相扣、层层推进的讨论，学生不仅由浅入深、步步深入地理解了所学知识，而且也帮助学生理清了前后知识的逻辑关系，有利于学生思维的条理化。水能溶解一些物质教学反思溶解看似比较简单的一个生活现象，学生在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。所以在设计

27、这堂课时要注意循序渐进，让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶解的念。首先从学生最熟悉的食盐溶解的现象出发，一定要注意引导学生加强观察，并学会总结溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀” ，特征之二是“看不见物质的颗粒” 。但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐本身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。为避免对学生产生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二是在学生实验出现类似现象是，要及时的解释。学生观察完溶解现象后，让学生观察沙在水里的情况，可以更好的做对比，从对比中找到溶解的真正含义。当学生对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让学生根据溶解和不溶解的特征来辨别面粉在水中是否溶

28、解。面粉和食盐与沙相比，溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态，所以学生较难判断，究竟能不能看见面粉颗粒呢？因为面粉溶解后，呈现出的是一杯白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，这就需要学生仔细耐心的观察，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。当我们 * 近一些，我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。因此通过用眼观察，我们就可以判断面粉是不溶解于水的。而后面的过滤实验则更有力的证明了这一点。学生在进行过滤实验时， 出现较多的误差，如有的学生不会很好的使用玻璃棒；有的学生太用力，从而把滤纸戳破了等失误。学生的这些失误是由于我在实验之前，没有给学生充分的时间掌握过滤的要点，所以在实验之前

29、应该多加强指导。实验过程中，需要把过滤纸很服贴的放入漏斗中。在实验中我把干的过滤纸浸湿了，这样就能很服贴地放入，这也是想当然的做法，不够科学。课后，我查了一下，原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。虽然我课上的操作并没有影响实验效果，但这种操作是不够科学的， 所以以后在教学中要注意， 给学生树立良好的榜样。总之，对于学生科学概念的理解不能急于求成，一定要让学生在亲身体验和感受中获得，这样才会深刻，也才是真正增长了学生的知识。教学反思2 课，在第一课 水能溶解一些物质物质在水中是怎样溶解的是教科版四年级科学上册第二单元溶解的第的基础上，安排学习本课内容。学习本课的目的是通过进一步观

30、察、比较物质在水中的不同状态，发现溶解与不溶解的主要区别和特征。通过上节课食盐能溶解在水中提出溶解过程的问题，使学生对于物质的溶解产生兴趣，能深入发现问题、思考问题。通过再次观察食盐放入水中的现象，得出只有一种物质有颜色的情况下才能清楚的观察到溶解的整个过程，从而引出高锰酸钾是怎样溶解在水中的有关的一些知识。物质在水中是怎样溶解的是一堂典型的科学探究活动课，学生能够通过一系列的实验与观察得出了溶解的概念。学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解的典型材料高锰酸钾，让学生通过仔细观察，描述高锰酸钾溶解于水中的逐渐变化过程

31、。想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，并通过后来的对不同物质在水中的不同状态的对比，逐渐形成“溶解”的科学概念。本课重点让学生观察并描述高锰酸钾与水的混合时的情形，借助高锰酸钾溶解时产生的红色慢慢在水中的扩散，把水染成红色，最后整个水都变成均匀的红色。这一活动，看似学生只是简单的描述高锰酸钾与水混合的现象，但通过学生的语言描述，可以知道在学生头脑中物质在溶解时的微观世界。本节课经过认真理解教材内容、教学目标，设计的教学思路。动手实验观察现象分析叙述得出结论。整体来说基本符合科学课的教学理念。由于课前已经准备好实验的物品，几个环节都基本能开展，也能比较好的完成本节课的教学任务。在教学过程中，部分

32、学生实验时也出现一些问题。如：把面粉放入水中搅拌之后立即观察，以为面粉没有沉在杯底，就说出面粉溶解在水中；面粉过滤时要缓慢倒入，太急溢出来了。需要指导学生把面粉放入在水中搅拌后要静放一会儿，这样才观察发现一些面粉沉在杯底，一些浮在水面上，才知道面粉在水中不溶解。在让学生过滤时，要指点操作，不可倒快，缓慢过滤。在引导学生如何判断“物质在水中是否溶解”，学生没有预设反应得那么好，举手的学生不多。但通过做实验后，学生回答基本上是中准确的，对溶解的概念有所了解。在实验中，由于高锰酸钾的多少没有控制好，出现了高锰酸钾溶液颜色过深，影响到了学生观察溶解的特征，教学效果没有预设的那样好。探究是本节科学课学习

33、的主要方式。探究可谓是学生获得知识的重要途径，也是知识内化的最有效途径。溶解概念的形成是学生在亲历探究活动后逐步完善和建立起来的。我在教学中，为学生提供了充分的科学探究机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学知识和技能。在探究活动中我把重点落实在了物质的溶解过程和物质是否会溶解这两方面，通过上一节课的学习，学生知道了水能溶解一些物质，但对于物质是怎样溶解的过程却不是很清楚，而高锰酸钾这种带有颜色的物质，可以使学生清晰的看清楚物质溶解的整个过程。在高锰酸钾溶解的过程中，学生对高锰酸钾的溶解过程出现了浓厚的兴趣，对物质的溶解更是产生了极强的好奇，学生的思维被积极调动 , 对

34、于高锰酸钾的溶解过程学生也出现了不同描述方法。尽管他们对于溶解的过程描述不一，少数还出现了失误。但我想，正是在这种不断探究和不断修正的过程中，提升了他们的认识能力、动手能力和探究能力。学生在老师的引导下，跟着老师的思维到按着老师的要求做，最后到自己探究实验，学生的体验是真实的，充分的。 活动课题遵循“循序渐进“的认知规律，本课时在激趣的同时注重让学生亲自实验亲口描述自己的感知和探究，有助于将理论和实践结合，体现了科学的实践性。教学反思：1、教学细节不到位。比如。、实验操作不够规范，最好使用玻璃棒，而我用的是竹棒。过滤实验虽基本环节正确，但对滤纸上玻璃棒的引流最好将棒靠近铁架台的立杆，这样有利于

35、学生观察。（查过一些书籍，对玻璃棒的方向并无规定）虽注意了过滤的三低三靠，但在实验过程中，漏斗的柄出现了移动，而没有及时发现。42、教学中应关注记录表的合理使用。可能为了公开课的方便，也可能出于一种做秀心理，用到单独的记录表，但在教学结束后这些表格就失去了它的作用，成为垃圾堆的废物，课堂中那么多可贵的发现经常被遗弃在书桌的抽屉里，一点学生学习的痕迹都没有留下。听课老师说的好：学生有书有作业本，都有这些表格，为什么我们就不能很好地利于这些资源呢？哪怕是错误的认识，也让他们留在书本上，也是思维的一个过程。所以关注常态教学，让学生思维发展，合理地利用教材和作业本提供的资源，让学习变得易行。这样也能减

36、少资源的浪费。3、从对教材的处理上虽感觉还是比较顺，但心中还存在疑虑：这样的处理到底可不可行？前几天的听了任洪老师的一节评课，感觉到我们对教材还是缺乏深入地理解，贸然处理会不会不符合学生的认知过程呢？液体之间的溶解现象教学反思这一课是继前面固体在水中研究基础上，对溶解现象的进一步学习和研究，按照教科书设计第一部分是做胶水和洗发水在水中的溶解，第二部分是醋、酒精、食用油是否在水中溶解。第一部分胶水和洗发水在水中的溶解现象，要提醒学生 按照表格提示分三步观察，不能急于搅拌而错过一开始放下去时的现象，从侧面观察能更好地观察到现象。在自己实验时胶水和洗发水都是下沉的，胶水花的时间较久，也不是很清楚，而

37、洗发水是有颜色的，观察起来较容易。但在后来的几个班学生实验时，许多同学做洗发水都会花很久才看到洗发水沉下去，我想了很久一直想不通为什么自己做出来的和学生做的不一样，如果是烧杯没洗干净，使装入的水密度变大， 那洗发水滴入后可能是会浮着，可是洗发水不是可以破坏水的表面张力，那破坏后不是应该更容易下沉吗？第二部分，醋、酒精、食用油在水中是否溶解的实验，其他问题都没有，除了酒精观察时，一开始酒精低下去时是先在上面一层扩散，振荡完全后就能均匀分布，对于一开始滴入的现象，学生往往与上浮混在一起，另外，为了更清晰地观察到酒精实验，我在酒精中加入了黄色色素，使学生更容易观察。不同物质在水中的溶解能力主要安排了

38、三个活动： 第一个活动是让学生积极动脑小组设计比较实验和小苏打溶解能力比较的实验，第二个是是观察食盐和小苏打在水中的溶解能力，通过实验学生可以明显的了解到在30ml 的水中，食盐比小苏打溶解得多。通过这部分内容的安排，学生不仅仅知道固体物质不但可以溶解在水中，而且不同物质在水中的溶解能力有大有小；第三个活动是观察气体在水中的溶解能力，让学生意识到不仅仅只有固体物质可以溶解在水中，气体也可以溶解在水中，气体可以通过加压或化学方法溶解在液体中。因此对溶解又有了进一步的认识。第一个活动中，学生设计的方案，比较两者的溶解能力很多还是在比较两者的溶解快慢，我对于学生的这个设计没有做比较好的引导，课后思考

39、，觉得可以在引出溶解能力这个概念的时候可以多强调一点，溶解能力是指一定量的水中所能溶解物质的最多的量，因此比较两者的溶解能力应该是比较两者所能溶解的量的多少而不是快慢。第二个活动，由于在试教中我的大意，觉得食盐和小苏打在水中的溶解能力这个实验很简单没有特别强调，所以学生做实验时却出现问题：有些学生实验结果是食盐在30ml 水中的溶解能力要大于小苏打，而有些小朋友的结果却是相反。原来是学生在做小苏打的溶解实验时，由于看不清底部，有些为了跟其他人比快，没有等小苏打彻底溶解就放进另一包。这是我的疏忽，没让他们在溶解过程中耐心等待，强调指出一定要完全溶解了才可以放第二包；没有提醒他们这不是比赛快慢，而

40、是实验探究，通过探究得出正确的结论。由于试教时出了问题，所以我在本课中对实验步骤强调了三遍，课后觉得强调得过多了，对过程不够放得开，实验后学生汇报的数据我没有过多的讨论，课后听老师的建议可以让学生自己观看数据，对数据进行横向和纵向的比较，让学生自己得出实验结论，对于误差较大的小组也可以让该小组成员自己来分析原因，这样学生今后学习的积极性会更高。第三个活动，我觉得可以有适当的延伸，课堂中主要演示了抽拉针管的方法来改变压强从而改变气体在液体中的溶解能力，课文中的小结是气体可以通过加压或化学方法溶解在液体中，可以把通过化学方法溶解在液体中这个问题抛个学生，让学生课后去查阅资料。溶解的快与慢教学反思溶

41、解的快与慢是教学溶解内容的第四课，本课从“搅拌对溶解的影响”入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”，指导学生运用对比实验方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生热根据提出的问题怎样加快方糖的溶解？经历“问题假设验证证实”的过程与方法过程。我们知道溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小、水的温度，以及液体是否被搅动。通过设计问题让学生体会对比实验，理解对比实验的意义和作用。在教学过程中，在前几课的溶解的认识中，有部分学生很注意到溶解的快慢问题，想到什么因素影响了溶解的快慢，以此引入，问题，怎样让食盐溶解得快一点？由于前几节课实验中经常的动作是搅拌，学生比较容

42、易想到的是搅拌，而且他们在生活用品中也有这样的经验。通过前两个实验学生已经初步理解了对比实验的作用，为了防止学生还不够理解，我举了比如我们赛跑中跑最快的是相对慢的人来说，如果没有慢的我们无法知道他跑得快，在认识了水温和搅拌对溶性固体的溶解速度有关系，通过实验，学生亲自体会，这样加深学生对实验结果的印象，在最后的水果糖的溶解的环节，实际上是将学生对对比实验的理解深化下去，并在此基础上让学生自己探讨更多的加快溶解的方法，发散学生的思维，通过水果糖的溶解，让学生验证自己的设计方案和实验结果。大多数对比实验中的可变化的条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么， 在实验过程中往往会出现复杂的多

43、种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其中变化的规律。在研究三个不同的影响因素的时候，为了防止多因素的影响，采用的是一个变量，为了防止学生陷入多变量的泥潭，我未对多变量进行讲解，通过实验进行单变量，在教学中，学生的学习兴趣较好，对知识掌握也不错，对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律有良好的促进作用。 100 毫升水能溶解多少克食盐教学反思1、本课实验的目标是100 毫升水能溶解多少克食盐，而做这个实验所花费的时间至少要一节课，这样就不能保证作业的时间，势必会影响课堂教学效率。结合这样的实际情况，我适当改变实验策略，把100 毫升水改成50 毫升水目的是加快溶解的速度。2、在教学

44、活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦。本课在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。53、在课堂教学中使用鼓励性评价，无论是对班、 组集体， 还是对学生个人都会营造出一种轻松愉快与和谐的课堂氛围。使学生的情绪得到放松，进入较佳的学习状态。4、在教学过程中存在问题： （ 1）准备不够充分。 （ 2）课堂上由于同学们做实验时，加盐速度慢，导致实验时间拖长。分离食盐与水的方法教学反思在教学中学生能够按老师的要求，进行实验观察，基本规范操作，学生的兴致也很高，但在记录方面，学生们的能力有些薄弱，不能将操作的过程用文字表

45、述。我想，还需要教给学生们记录的方法及鼓励他们大胆表述自己的见解。本课不足的地方是，教学时间比较匆忙，实验操作和讨论的时间有一些不足。教学反思分离盐和水的方法是四年级上册溶解单元的最后一课，重点让学生通过探究活动知道分离盐和水的分离方法。在教学这一课时，我通过导入先提出三个问题再进行演示：往一杯水中加盐后，搅拌，会看到什么呢？接着让学生也往自己桌上的一杯水中加盐并搅拌，让学生说说看到什么？小组讨论，学生们通过小组讨论，得出水可以溶解食盐。教师小结：是的水可以溶解盐。然后进入下一环节：如果这杯盐水放在窗台上，让太阳晒久了会发生什么现象呢？学生们说出了水会蒸发，那么水蒸发了，里面的盐会怎么样呢？让学生作出假设。然后在学生作出假设的基础上，让学生想办法用实验证明自己的假设。从而引出正确使用酒精灯给盐水加热，加快水的蒸发。让学生动手做实验，观察实验现象。学生发现真的在加热过的蒸发皿中留下了一层白色的东西。这层白色的东西是什么？学生的反应是盐。就这样把盐和水分离出来了。最后我进行拓展，盐从哪来的？引导海水怎样变成盐？让学生知道盐田、曝晒等。并想象海水晒盐的工艺过程。了解海水晒盐的工艺过程。 。以上是整个教学流程，在这节课的教学过程中，我始终做好引导者的角色，逐步引导学生进入探究过程。学生既有动脑的过程，也有操作的过程，体现探究的理念。但这节课也有不足之处，比如：在学