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1、在阅读教学中发展学生的个性 文 程 准指出： 是学生的个性行 ，不 以教 的分析来代替学生的 践。每个人所 的 境、 、性格等因素不同， 文本的体 和理解也必然有一定的差异。 “一千个 者就有一千个哈姆雷特。”因此，在 堂上教 要 造 松活 、民主和 的 氛 ，充分尊重学生的思 成果，抓住 机，巧妙 ，鼓励学生 文本 行个性化的 。在平 的教学 程中我根据不同的 文引 学生 出自己真 的理解。教学案例一：在教学花瓣 香一文 ，我抓住文中 一个 ：小姑娘摘下一片花瓣， 快地跑 了。我 提出了“小姑娘 什么 快地跑 ？”的 ，引 学生要从多方面 行考 。学生 充分思考后踊 言。有的 小姑娘很 ，想
2、 生病的 早点看到 花瓣，有的 小姑娘快回家不要 担心，也有的 小女孩也 花，知道摘花不好，生怕 人看 。真是一石 起千 浪，学生 所欲言，学生 系自己的生活 出了自己的看法，富有个性化的 言在 堂上 地流淌。我 学生的 言做了充分的肯定。学生 文本 行了多角度、有 意的 。教学案例二：学 完三袋麦子后，我 学生 自己最欣 的做法？ 什么？学生一下子打开了 匣子。有的 小猪会享受好，也有的 小牛 得大家学 ，大多数的学生 小猴 明能干，眼光 。大家的回答各不相同， 着自己的真切体会。我及 地 行肯定和表 ，学生学得 味盎然。接着我又抛出一个 ：如果你有一袋麦子，你会怎么做呢？学生的答案更是精彩
3、 呈，个性化的 着 造思 火花的 言充溢了 堂。有的 要把半口袋麦子吃，半口袋麦子种，兼 了小猪和小猴的做法；有的 要把半口袋麦子送 困的人，体 了他 的 心；也有的要保存一半慢慢吃，另一半种下去，学到了小牛的 和小猴的 明。 堂气氛活 ，学生 文本 行了多元解 ，学生的个性得到了 。从以上两个教学案例中，我体会到 文教材不同的学生从不同的角度能 有不同的理解。我 不 足于教学参考的答案，我 要在教学 程中引 学生 系自己的生活 、自己的 理解水平大胆地表达自己的看法。教育家陶行知 ：真正的教育必 培养出能思考会 造的人。我 在 堂上要 学生的活 有机地融入 程中， 学生在自主的 中 行思 的碰撞迸 出智慧的火花。生活需要七彩阳光。我 在新 程改革中，就要追求 种个性化的 ，展 学生真我， 堂一个七彩， 学生在多元的 中彰 个性， 学生 活起来， 我 的 堂 亮起来。