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1、坐井观天教学案例一、背景分析随着新 程改革的深入，我 的 堂也 地 生着 化。作 一 的老 ，在教学中 挖掘和利用学生的 新思 ， 巧妙地将 堂教学引向生活， 注重 堂之源 生活。在人教版第三册坐井 天的教学中，我以文本教材 体， 堂教学 近于生活， 系 ，引 学生懂得生活，学会生活，改造生活， 予 堂以生命和活力， 文 堂因生活而精彩。二、案例描述坐井 天 是一篇非常有趣的寓言。 文章通 生 有趣的 ， 孩子 述了一个寓意深刻的故事。有名人曾 ，学寓言 堂充 童趣， 孩子一份童真，不能 唯一， 准的寓意来框定学生的思想。案例中我 教学的 理体 了我 童心的珍 ，童趣的珍 。 ：同学 ，小青蛙
2、听到大家把井外的世界 得 么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示 件：青蛙跳出了井口。 ） 青蛙跳出井口后，将会怎么 ?（生思 活 ，争相 言）生：它看到 的小草， 有五 六色的花儿。生：它看到校园里开 了桂花， 到了 花香。生：它看到了果园里挂 了黄澄澄的梨子， 彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到 逛逛，看看美 的 景，看看拔地而起的高楼大厦。（正当我 听于学生 生活的 美之言 ，一位学生忍不住叫着他也想 ）生：老 ，我 得青蛙有可能没有看到 么美的景色。 ：（ 一 ，然后充 好奇疑惑） 你是怎么想的？生：它看到路 垃圾成堆， 蚊成群， 到一 很刺鼻的臭味。（一石激起千 浪，学生众 ）生
3、：它看到人 往小河里倒垃圾，河面上 漂浮着 的尸体，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐 木， 儿没有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞 酒店酒楼做下酒菜。生：它看到汽 在路上 狂地 跑根本就不注意行人，汽 排出的 气 它窒息。生：它感 外面的世界并不像我 得那么美，它想回到安全的井中去。（ 灵机一 ） ：那么我 能不能用什么好 法来挽留小青蛙呢？ 它安心快 地和我 生活在一起。（学生思考片刻， 欲 ， 趣盎然）生：我 做个广告牌，上面写上“保 物，人人有 ”来告 人 与 物成 好朋友。生： 那些乱砍 ，捕 物的人要 警， 警察来抓 些坏人。生：我 要保 好 境，不能把 物
4、的家弄 。生：我 不 自己要知道 保知 ， 要向同学、家人、朋友宣 要 物，保 境的知 。 ：同学 得棒极了！只要大家共同来保 境， 家园， 小青蛙就会被我 挽留下来， 物 才会快快 地生活在我 身 !三、案例反思我真 学生的奇思妙想感到振 ！也 幸自己没有 道美 的 景 。我没有按照我 “想当然 ”的 点去框定学生的思 ，而是 了学生思 的空 ，想象的余地。我肯定了学生的 解， 珍 学生的 ，使学生在愉悦的状 中受到鼓舞，使学生在 松的氛 中碰撞出 新思 的火花。在 的 堂上，学生 得了多方面的 足和 展，教 的 也 耀着创造的光辉， 师生都能感觉到生命力的涌动， 使我们感到语文因生活而精彩
5、， 生活因语文而灿烂。（一）尊重生活，关注动态生成陶行知先生 “生活及教育 ”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的， 实实在在的， 最具有魅力与渗透力的， 课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩， 进行思维的拓展。 但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因 环境被污染。 这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。 而这一石却激起千层
6、浪，学生纷纷举手， 说出了现在环境受到了破坏的种种情况。 这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。新课标告诉我们： “跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。（二）感悟生活，激发创新思维生活是海洋。凡是有生
7、活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活， 这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活， 才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活， 从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了 “我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈
8、现出课堂精彩。（三）回归生活，演绎精彩课堂“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。 从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存， 促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展， 人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与， 也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！