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1、垂直与平行自评稿“垂直与平行”是在学生 学习 直线 及角的 认识 基础 上教 学 的，是 进一步 学习 平行 四边 形 和梯 形的 基础。教师在帮 助学 生认 识和 理 解“垂 直与平 行”的概念，继 而灵 活运 用概 念判 断“同 一平 面内“ 两条 直线 的位置关 系， 培养 学生 的 空间 观念 方面 具有 以下特 点。1 、创设 问题 情景 ，引导 学生 探索 。“两 根小 棒无 限延 长是什 么 ,学 生回 答是 直线 ,那么 用你 手中 的两 条直线 摆出 不同 的造 型 ”； 这样 引导 学生 把两根 小棒 看成 两条 直线 ,放手让学 生展 开丰 富的 想 象，用 两根 小棒
2、在桌 上摆，然后在纸 上画 出两 条直线可 能出 现的 位置 关 系。在 教师 精心 设计 的问 题情 境中，学生立即 进入到了 紧张 思维 的状 态 。“ 学起 于思 ，思源 于疑 ”，由于“疑”而激发了学生 学习 的热 情， 积 极投 入到 探索 的活 动中。2 、动手 实践 ，自 主探索 ，学 生始 终处 在学习 的主 体地 位。“垂直 与平 行”按 课型 来划 分属 于教 学概念 课。而 学生 获得 正确 的数学 概念 是一 个主 动 复杂 的思 维过 程，并不能 够由 教师 把现 成的概 念简单地、原封不动 地“ 搬给”学生。根据这一特 点，教 师自 始至 终地 调动学生 的多 种感
3、 官参 与 到探 索的 学习 活动 中，动 手，动 脑，动 口，完 全处于学 习的 主体 地位 。首先 ，用 两根 小棒 摆 出他 们的 位置 关系 ；接着 又在纸上 画出 两条 直线 的位置 关系 ；接着根 据学生 画出 的两 条直 线的位 置关系进 行“分 类 ”；然 后 ，让 学生 自学 65 页的 内容 ,讨论 合作 完成 自学 提示的 7 个问 题 . 括。使同 一平 面内 的两 条 直线 的位 置关 系“ 垂直与 平行”的概 念建 立在 学生 丰 富的 感性 认识 基础 上，学 生认 识深 刻， 概念清 晰。所有 的一 切活 动都 是 依靠 学生 动手 实践 ，自主 探索 完成 。
4、学 生对“ 平行 ”与“ 垂直 ”概 念的 获 得， 不是 机械 记忆 得来的 ，而 是通 过观 察、比 较、判断 、交 流 、争 论、反思 等探 索性 的数 学活动 ，逐 步体 验数 学知识 的产生、形 成、发 展的 过程，构 建起“ 自己 的 数学”，并从中获 得积极 的情感体 验。同 时充 分利 用学 生的 作品，进一步感 知在 同一 平面 内两条 直线的位 置关 系是 相交 与 平行，相交中的 特例 是互 相垂 直，再 次渗 透集 合的思想 。3 、课堂 结构 严谨 ，环环 相扣 ，一 气呵 成 。先摆出 两根 小棒 掉在地 上可 能出 现的 情形 把两根小 棒看 成两条直 线，再画出
5、 两条 直线 的位 置关 系 根据两条 直线 的位 置关系 进行分类根据两 条直 线的 位置 关系 进行 分类（相 交、不相 交）让学生根 据自 学提 示讨 论 学习 先探 究“平 行”的概 念 再探究“ 垂直 ”概念练习与延 伸。都是 围绕“ 同一 平面 内两 条直 线互 相平 行或互 相垂直”来展 开 ，进 一步 突出 概念 的本 质属 性，巩 因、加 深和 扩大 对概 念的理解 。4 、练习 设计 巧妙 , 通过 丰富 多采 的练 习形式 提高 教学 效果 。本课 我设 计了 三种 练习， 一是 生活 实践 练习， 通过 让学 生去 找一找身边 的互 相平 行与 互 相垂 直的 现象 ，
6、又 让学生 欣赏 一些 生活 中的图 片，重视 联系 学生 的生 活实际，让学生感 到生 活中 处处 有数 学，数 学就 是我们身 边。也 让学 生学 会了 用数 学眼 光去 观察生 活，加 强了 数学 与生 活的联系。二是 动手 操作 练习，让学 生运 用动 手折 一折 互相 垂直 或互相 平行，包括 做游 戏让 学生 用 肢体 语言 来表 现同 一平面 内的 两条 直线 相交、 平行、垂直 的不 同情 况。让 学生 自己 动手 创 造出 平行 线和 垂线 ，加深 对垂直与 平行 的特 征的 理 解。三是 抢答 题，在 这道 题中 包括 判断 、找几 何图形中 的垂 直与 平行，不仅激发 了学 生的 学习兴 趣，而 且巩 固了 学生 对平行与 垂直 概念 的理 解 。不足 之处 : 重难 点处 理速 度较 快 ,后 进生 没有 理解 到位 ,以后 的教学中 应因 材施 教 ,照顾后 进生 .还有 语言 不够 精炼 。