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1、 小班幼儿数学教育生活化的有效策略 王来红内容提要：幼儿园数学教育活动生活化，是指幼儿园教师将数学教育与幼儿生活不同程度地结合，将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中。本文通过日常生活、游戏情境、区域活动、教育活动四个途径，引导幼儿亲自操作体验，满足幼儿自我探索的愿望，主动获得相关的数学知识。结果表明，对小班幼儿数学教育生活化有效策略的探究，大大提高了幼儿学习数学的兴趣,帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，学会解决日常生活中的有关问题，从而真正促进幼儿思维的发展。一、问题提出：幼儿园数学教育活动生活化，是指幼儿园教师将数学教育与幼儿生活不同程度地结合，将幼儿的生活不同程度地纳入有目
2、的、有计划的教学之中。幼儿园数学教育活动生活化可以帮助幼儿解决数由具体到抽象的过程，学会解决日常生活中的有关问题，从而使幼儿对数学有浓厚的兴趣。由于小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住；同时，教师充分学习小班幼儿的年龄特点及关键经验，了解小班幼儿掌握数量关系的学习内容包括：1和许多；比较多、少、一样多；手口一致地点数；会按数取物等。可见，数学的学习对于小班幼儿来说是比较枯燥的、抽象的。因此，小班数学活动宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地亲近数学，愉快地步入数学世界。 二、教学策略：（一）在
3、日常生活中，帮助幼儿建构对数量的感性认识 在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。 幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，教师可以结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。如在盥洗时可以引导幼儿观察对应现象：一只杯子下面对应放一条毛巾，1个小朋友用1条毛巾，并知道小朋友和毛巾是一样多的，但如果有位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况。吃点心时，教师可以请幼儿数出自己盘子里点心的数量。有一次吃樱桃西红柿，教师先请幼儿数出自己盘子里樱桃西红柿的数量，然后问他们每人有几个，如果再给1个是几个
4、。当幼儿回答正确时，教师就奖励他1个。餐点结束后，教师可以要求幼儿学会按顺序做事：依次把自己的水杯、盘子、毛巾放好；午睡时穿脱衣服，教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容。 开学初，当幼儿带来各种玩具时，教师有意识地告诉幼儿这些都是玩具，每个人有1个玩具，小朋友有许多玩具，从中渗透“1和许多”的概念。带领幼儿外出游览公园时，教师可以让幼儿数数公园里有多少花，当幼儿无法数清时，可以让他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也有“许多”，如有许多的水杯、桌椅、毛巾 、玩具等。 幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机随处可见，如水果店里有各种各样
5、的水果，先请幼儿区分水果有几种？再手口一致地点数水果的数量；动物园里的各种小动物是分类关在不同的动物园舍内的，可以让幼儿看一看，数一数每个动物园舍内有几只小动物？等等这些现象，都为幼儿提供了有关数学的感性认识。 （二）创设游戏化情境，帮助幼儿理解数的概念 研究表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，因此教师应为幼儿提供数学的操作练习材料。如学习用对应的方法比较物体的多少，幼儿往往要通过多次的操作练习，才能真正理解。如在活动小猴吃桃中,教师可以创设游戏化情境,帮助幼儿理解数的概念。首先教师发给幼儿每人一张练习图片，要求幼儿用笔将上排的花和下排的花一一连结起来。接着教师出示小猴
6、和桃子的教具，让幼儿用一对一连结的方法比较小猴和桃子哪个多，哪个少，由于小猴与桃子没有对齐，有的幼儿在连结时就出现了猴子多、桃子少的现象。这时，教师引导幼儿用画连线的方法玩“小猴吃桃子”的游戏，当笔碰到桃子时，幼儿就发出“啊呜”声，表示吃了一个桃子。当轮到给第三只小猴吃桃子时，有的幼儿说吃最后一个，因为最后一个桃子与小猴大致对着，这时，教师引导幼儿学习按顺序连线。由于教师的指导生动、形象，而且创设了游戏化的情境，所以小班幼儿很快接受了上述比较方法。后来，当教师出示小猫吃鱼图片时，幼儿就知道了先找小猫的嘴巴，再去找鱼，并能按顺序连线，从而理解了用对应的方法比较物体数量的多少。在游戏化情境中，幼儿
7、愉快地通过实际操作获得了有关数学知识，并对数学产生了兴趣。 （三）提供丰富的活动材料，支持幼儿在区域活动中体验数与量 区域活动是小班幼儿比较喜欢的游戏活动之一，在区域活动中可以提供丰富的游戏材料，支持幼儿理解数与量。例如在益智拼图游戏中，教师可事先拼好简单的图形，制成一张张样卡，然后让幼儿寻找相应的图形片放在样卡上，并引导幼儿点数图形的数量、比较图形的多少。再如在娃娃家活动中，娃娃家逼真、丰富的操作材料吸引了幼儿极大的注意力，教师就可以趁机引导幼儿将碗、勺一一对应，将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色；点数碗的数量，区分碗的大小、多少。此外，在结构游戏中，教师指导幼儿拼搭“房子”，同时引
8、导幼儿数一数自己用了哪几种积木？圆形积木有几个？方形积木有几个？幼儿不仅知道各种积木的数量，还认识积木的大小、长短、形状等也是十分有益的。（四）开展丰富的教育活动，帮助幼儿提升对数的理解教师在深入学习和了解小班幼儿的年龄特点和关键经验的基础上适当增加难度，挖掘数学教育生活化的教育资源及教育价值，在教学过程中以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。孩子们都喜欢小动物，教师就为幼儿创编了游戏活动：“冬天里的小动物”。请三位老师分别扮演小鸡、小狗、小猫。小朋友根据数字卡片点数相应的数量分别送去它们喜欢的食物：虫子、肉骨头和
9、小鱼。最后通过玩“森林爷爷”的游戏，伴随优美的音乐表演，根据指令三五成群拉手围圆，巩固对数量关系的理解，从而获得数学经验的提升。 首先有一个苹果是一个精彩的故事。故事中有一个苹果，两条毛毛虫、三只鸟、四只小狗-等，最后引来了一群小蜜蜂。故事中可爱的动物、人物形象逼真可爱，不仅极大地调动了幼儿欣赏故事的兴趣，而且幼儿从这个故事中理解了数量逐渐增多的关系。由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。三、结果与反思：数学活动内容来自于生活，让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟
10、数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法，是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任。因此，教师努力为幼儿营造游戏化的自主环境，创设包含数学因素的材料和情节设计，让幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。 同时，也告诉我们在幼儿数学教育中不仅要注意引导幼儿在日常生活中积累数学经验，还要注重幼儿对问题情境的理解与深入思考，注重幼儿解决问题的思维过程，使幼儿的数学学习建立在对经验思考的基础上，真正体现幼儿数学教育的目标。总之，幼儿园数学教育活动生活化，既提高儿童学习数学的兴趣，也要把儿童放在主体地位上，同时还要转变教师的教育观念和行为，才能真正促进幼儿思维的发展。 本论文曾获河东区十四届论文年会二等奖