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1、 评析PEP Book 4 Unit 5 A Lets talk的两个教学片段 龙泉市绿谷教育集团 张晓霞这是一堂对话课，内容为PEP Book 4 Unit 5 A Lets talk 。执教者是来自瓯海的陈缗明老师。在这堂课中即“Teaching is for communication ”得到了充分的体现。教师在这堂课中自始至终都本着“运用语言”的理念，把语言教学的过程作为师生情感、价值观交流的过程，而并非单纯的语言知识的传授。现撷取两个两个教学片段：1、 Daily talk 部分T: Hi ! Mary . Whats the weather like today ?S1: Its
2、sunny and hot . （做挥手擦汗的动作）T : Its really hot , so you wear a T-shirt . Look at Marys T-shirt .Can you tell me how is the T-shirt ?S2: Its nice .S3: Its colorfulS4: Its very pretty , I like it .S5: Maybe its expensive .T : Mary , How much is your T-shirt ?S1: Its 50 yuan .T : I think its expensive .
3、Maybe 30 yuan is ok .（学生开始有想法，有议论：40 yuan is ok ./ 20 yuan is ok .）2、 Presentation and practice部分教师拿出一件漂亮白色的连衣裙T: Look at this dress . Can you tell me how is the dress ?S1: I think its nice .T: Right . Its really very nice .S2:Look , its white .T: Do you like white ?S2: I dont like white . I like pi
4、nk .S3: I think its pretty .(学生竖起大拇指，一脸向往的表情)T : I think its pretty . I like it . I like it very much .How about you ? （教师把连衣裙捧在胸前，表现出爱不释手的样子。）S3:I like it too.呈现完“Look at this /that Its .”，教师让学生谈论身边同学所穿的衣服，然后反馈。几分钟后，学生开始反馈信息。S1: Look at Amys shirt . Its colorful .T : Is it beautiful ?S1: Yes, it is
5、 .T : Do you like it ?S1: No, I dont.T : But its beautiful .I like it.S2:Look at Wang mings T-shirt . Its nice S3： Look at . Its .S4/S5: 教师拿出准备好的连衣裙，小衬衫等让学生一起描述。 Ss: Look at the skirt . Its short . Look at the T-shirt . Its colourful .T: Do you like this T-shirt ?这时有学生说Yes,有学生说No 。这时教师注意到S1（刚才不喜欢bea
6、utiful dress 的那个）反应特别强烈，声音特别响亮。“I dont like it ， I dont like it .”于是走到S1 身边。T: You dont like the colourful T-shirt and the beautiful dress . What do you like ? (微笑而好奇地问)S1:I like blue sweater .（得意洋洋地回答）T: Oh , you like blue sweater .（恍然大悟的样子）其他学生都笑了。 以上的两个片段，主要有两个特点。一是教师注重信息的输入。如: I think Can you te
7、ll me .；一是教师特别注重和学生做“真正”的交流。语言在这个时候真正发挥了它的作用，真正走入了生活。下面就这两个方面进行思考：1、StphenD. Krasher和TracyD. Terrel在外语自然教学法中提出语言习得的思想，即强调语言的掌握应多以输入为主，尽量扩大接触语言的量。因为语言能力的发展遵循先输入,后输出的规律。听读是输入，说写是输出。在时间上,输入要先于输出；在数量上，输入量要远远大于输出量才能形成有效的语言交际能力。 在本课中，“I think ” “Can you tell me . ”“But I dont like.”“Maybe ”等句子在教材中是从来没有出现过
8、的，但是学生还是可以说出“Maybe ”“I think ”这两个句子，这就是因为教师平时一直在输入这两个句子，在不断地进行渗透。到了一定的火候，学生就开始输出语言了，这时候他们的语言变得更加准确了。像“Can you tell me . ”这个句型，因为学生说的机会相对少，所以在本堂课中并没有得到输出。相信有一天，学生有用这句话的环境和机会时，他们中的部分还是脱口而出的。这时候的教师该是多么欣慰和自豪！但是单凭课堂上老师的不断输入还远远不能满足学生英语学习所需输入的信息量。因此，教师要鼓励学生在课外听磁带，看英语节目并进行大量阅读,从而在学生头脑中积累大量单词、句型、文章、故事，逐渐建立起系
9、统化的英语知识网络体系,在此基础上进行一定的说写训练，就逐渐从输入转为输出说和写。同时，输入内容要恰当，选择输入材料的时候要考虑到学习者心理年龄、兴趣和接受能力，多输入原版的东西，注意比较中西方文化的差异。 2、语言作为情感表达的手段，更多的展示出人对于世界的认知和思考，如果将语言脱离开生活实际脱离开环境，这种语言是不会有生命力的，语言课堂教学的价值远远超越于语言之上（beyond language），教学的过程成为语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。在这个课堂里，教师不再仅仅以传授知识为中心，大讲特讲主要句型，或者是进行大面积的机械操练。恰恰相反，教师尊重学生的喜好和意愿，和他们共同讨论各自喜欢的衣服，及衣服的价格等。在这么一个平等、民主的环境中，英语只是一个媒介，只是思维外现的一种方式，师生用英语来酣畅地表达自己的思考，进行情感的交流和沟通，此时学科的意义就已经远远不是单纯形式的东西了。