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1、平行线,说课稿北师大版平行线说课稿 认识平行线的评课稿 平行线认识说课稿 反比例函数说课稿 篇一：平行线的判定说课稿 平行线的判定说课稿 各位评委、各位老师大家好： 今天我说课的内容是义务教育北师大版数八学年级上册第七章第三节平行线的判定， 下面我将从教材分析、学生分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等六个环节 来说课。 一、教材分析 本课是八年级学过的“同位角”，“内错角”，“同旁内角和”“平行线”的继续，是后面 研究平移以及三角形、四边形（特别是平行四边形）的相关学习的基础从本节课起，培养 和发展学生合情推理能力，同时也开始从有条理的口头表述逐渐过渡到书写自己的理由因 此本节课的
2、学习对发展学生的合情推理能力和逻辑推理能力是非常重要的几何推理等内容 的基础，也是空间与图形的重要组成部分。 二、学情分析 学生对“同位角”，“内错角”，“同旁内角”和“平行线”，四个概念已经了解，并且 学生已经具备一定辨别能力， 已经具备一定知识基础和一定认知能力，而不是一张“白纸”，虽对于两条直线的平行关系有了初步的认识，但是这个认识是很肤浅的，仅仅处于对生活中 存在的平行线现象的感知层面，对于如何判断两条直线平行，缺乏相关的知识另一方面该 年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作 交流能力有待加强。 三、 教学目标 知识目标： 1、经历探索直线平行
3、的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些简单的实 际问题。 2、会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。 能力目标： 会用判定方法1得出判定方法2和3，会用判定方法1，2得出方法3，会用判定方法 1.2.3进行简单推理。 情感目标：体会“由未知向已知”转化的数学思想是认识客观事物的基本方法 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，并能积极、主动地进行自主探索或与同 伴交流。 四、教学重点和难点 重点：掌握平行的判定方法。 难点：会进行文字语言，图形语言，符号语言之间的互译，理解“转化”的思想 五、 教法学法分析 教法： 动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。著名西方
4、教育家布 鲁纳认为“探索是数学教学的生命线”，所以组织学生自主探索知识的过程，可突出学 生是认识的主体，也有利于师生角色转化。 为体现自主学习的教改模式。让学生主动提出问题，独立思考问题，合作探究问 题，并对所学知识进行当堂有效训练和评价。 学法：动手实践、自主探索与合作交流相结合。 六、教学过程： 为更好突出重点突破难点完成教学任务，将本课的教学过程设定如下五个环节：创设 情景，激发求知欲独立自主，探究新知师生互动，解决疑难巩固训练，反思 归纳分享收获，布置作业。 （一）创设情景，激发求知欲望 现有一本书，一条彩带，我们有什么办法知道它的两边会平行呢？ 引入课题板书课题，平行线的判定。 意图
5、：数学源于生活，数学是自然的.。营造课堂氛围，激发对学习内容的兴趣。 （二）独立自主，探究新知 追问思考： 做一做：三根木条相交成1， 2，固定木条b、c，转动木条a , 观察1， 2 满足什么条件时直线a与b平行？ 画一画：用移动三角尺的方法画两条直线平行线。 这种方法根据什么条件去画的？ 得出：“同位角相等二直线平行”。这一基本事实。 “三线八角”有几种？其它两种在怎样的条件下可使二直线平行？ 你能证明出来吗？ 小组合作交流，尝试推导判定二、三。 意图：让学生自己学会思考，发现、分析、推理解决具体问题，培养学生自己解决问题 的自信心，培养学生自觉探究的良好习惯。 （三）、师生互动，解决疑难
6、 让两名学生到黑板上写出其证明过程 师生互动，进一步修正二、三的具体证明过程，并强调步骤的书写。 引导学生思考课本173页想一想。老师补充这里作平行线的道理。 完成课本上的随堂练习。 在平行线的判定中，学生对三种角的观察视角上容易出问题，补充形象识别三类角的方 法：同位角的形象大使“F”；内错角的形象大使“Z”；同旁内角的形象大使“U”； 只不过它们有时不是很规则：倒立着、 反向着、躺着的?这种方法很方便于寻找哪两 条线平行。 意图：让学生学会用说理的方式展示推理的过程，感受推理论证的作用，使说理、推理 作为观察、实验、探究、得出结论的自然延续。对推理能力的培养需要有一个循序渐进 的过程。可以
7、用自然语言结合图形进行说明“说点儿理”“说理”“简单推理”“用符号表 示推理”等不同阶段逐步提高。 （四）、巩固训练，反思归纳 1. 如下图所示，填上一个适合的条件_，可使ABCD。 （第一题） （ 第二题） 2、如图，E是AB上的一点，F是DC上的一点，G是BC延长线上的一点。（1）如果B=DCG，_ 根据是 （2）如果DCG=D， 根据是 （3）如果DFE+D=180?，_ 根据是。 （五）、分享收获，布置作业 1你能说出几种判定平行的方法？填空：_ 那么这两条直线也互相平行。 _ 两直线平行。_ 两直线平行 。_ 两直线平行。 作业： 必做：课本习题7.41、2、3、4. 、 2、选做：
8、请将你学习这节课的体会记录写在数学日记中。篇二：认识平行线说课稿 认识平行线说课稿 这节课的内容是在已经认识直线的基础上进行教学的，又为平行四边形的教学作准备，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。 结合学生的知识基础及潜在的学习状态，我认为本节课的教学重点是了解平面上两条直线的平行关系，认识平行线。教学难点是用直尺和三角尺画平行线。 基于对教材的理解，考虑学生学习和发展的需要，我确定本节课的教学目标为： 1、使学生联系生活情景，体验直线的相交与不相交关系，认识两条直线互相平行，能判断两条直线的平行关系。 2、使学生能根据直线平行的意义，画出平行线；能在老师的指导下掌握用直尺和三角尺画平行线
9、的步骤和方法，能正确地画已知直线的平行线。 3、使学生通过观察、操作，形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的兴趣。 这节课我是这样教学的； 一、教学认识平行线 在课的开始，我先用多媒体课件动态地呈现学生熟悉的生活场景：体育场。出示体育场中的直跑道1路灯2两条交叉的小路3山羊4等图片，让学生观察，并说一说图中有哪些可以看作是直的线。接着从图片中动态地抽象出几组直线。让学生观察每组的两条直线，提出一个问题，根据每组两条直线的位置关系，你能把他们分成几组？给学生足够的时间观察、讨论、交流。在学生讨论交流的过程中，我也加入到小组中，倾听学生的各种不同的想法。在
10、小组充分交流的基础上，组织全班同学交流。说一说你是怎样分的，怎样想的？学生可能出现各种不同的答案，有的认为分成两组，（路灯和小路的是交叉的，跑道和山羊是不相交的）有的认为分成三组，（跑道、山羊分别分成两组，路灯和小路分为一组），对于学生的不同的答案，我不急于评判，而是让学生自己去思 考，哪一种分法正确？找出能说服别人的理由。在生生之间的对话中，使学生认识到第四组的两条直线也是相交的，同时对不相交的两条直线的位置关系认识的也较为深刻。 在此基础上，我指出象第一组这样的两条直线互相平行。其中一条直线是另一条直线的平行线。让学生结合自己的体验，说说什么样的两条直线互相平行？使学生进一步理解平行的含义
11、。再让学生说说生活中还有哪些可以看作平行的例子，使学生进一步感知两条直线的平行关系，丰富平行的表象。接着，出示想想做做第1题：学生自由判断，指名说判断的理由。在这一环节的教学中，学生通过对生活中的两条直线位置关系的初步感知，到对每组两条直线的位置关系的分类，概括平行的含义，到找生活中平行的例子，判断两条直线是否平行，逐步建立平行的表象，对平行线的认识逐步清晰。 二、画平行线 在教学画平行线时，我先让学生借助一些材料和直尺，想办法画一组平行线。给学生充分的时间画。学生可能出现各种不同的画法，（可能有的是对的，也可能有的是错的）让不同画法的同学展示自己的画法。然后让学生进行评价交流：你认为哪些画法
12、是规范的，哪些画法是不规范的？说出能证明自己的理由。给学生充分的时间交流，学生通过对各种不同的基础性资源的交流中，进一步感受平行的特点，感受画平行线应使两条直线间的距离保持不变。在此基础上，让画法规范的同学演示用直尺和三角尺画平行线的方法。然后让学生完成作业纸上的练习，画已知直线的平行线和过一点画已知直线的平行线。学生独立画，组内互查画的是否规范，交流各自画法。 这样，学生经过自由尝试画平行线，通过对各种画法的交流、评价，逐步概括出较规范的画法，在此基础上，按要求画平行线，进一步提高学生画平行线的能力。 为了使学生进一步掌握平行线的特征，深化概念的理解，促进学生空间观念的发展，我设计了以下练习
13、： 1、想想做做第2题 拿出课前发的长方形的纸，按要求对折两次，再打开，仔细观察，你有什么发现？ 想办法证明你的发现是否正确。学生独立操作，在组内交流自己的发现。然后组织全班交流：说说你有什么发现？你是怎样证明的？使学生在操作、猜测、讨论、交流中了解长方形对边是相互平行的，长方形对边之间平行的线段都是相等的。 接着，我出示想想做做第3题 让学生说说各有几组平行线段，使学生感受不同图形的特点，深化对这些图形的认识。 最后，我出示想想做做第5题 让学生找出互相平行的线段，在全班交流。使学生进一步加深对平行线的认识，同时进一步体验平移的特征。 临近课尾，我让学生结合自己的体验，说说自己的收获，并结合
14、本节课的学习，谈谈自己还想解决哪些问题，从而把课堂教学延伸到课外，促进学生学习的发展。 我说课的内容是苏教版小学数学课程标准五年级上册：小数的减法 这部分内容是在学生掌握小数的性质和小数的加法及被减数中小数部分够减数减的这种减法计算方法基础上教学的。通过教学这一部分知识，一方面让学生掌握其算法，能解决相应的实际问题，另一方面为后面继续学习小数的四则运算奠定基础。 结合学生的知识基础及潜在的学习状态，我认为这节课的教学重点是探究和掌握一位小数减两位小数、整数减小数的计算方法。难点是引导学生探索出被减数的小数部分少于减数的小数部分的处理办法。 根据我对教材的理解，考虑学生学习和发展需要，我确定了以
15、下教学目标： 1、结合具体的情景，探究和掌握一位小数减两位小数及整数减小数的计算方法，能正确的计算出结果。 2、在探究的过程中，让学生进一步体会数学知识间的联系，感受数学与生活的联系。 3、在参与学习活动的过程中培养学生认真计算、自觉验算的习惯，体会学习过程中的乐趣。 为了达到以上目标，我打算将这节课分四部分教学： 一、复习引入 首先我出示：5、3+2、57=4、36-3、2=两题，让学生独立计算。然后让学生说说自己的计算方法与计算过程，突出：小数点对齐后相加减与百分位的计算方法。从中引入这节课我们将继续学习小数的减法，并板书出课题。 在这里，我通过引导学生回顾前面所学习的小数加减法，突出了计
16、算小数加减法时数位对齐这一关键地方，并结合具体题目让学生进一步体会小数末尾添0，小数不变的性质，从而为后面的学习做好准备。 二、情景中探究 （1）利用媒体展示教材中的情景图，让学生观察，从中寻找信息，并自由的提出问题，随后，我出示“一本笔记本比一枝水彩笔贵多少元”的问题，让学生列出算式：3、4-2、 65。然后先让学生说说打算怎么计算这一题，估计学生很容易想到用竖式计算，进而让学生尝试用竖式计算。在这时，我巡视，了解学生的计算情况，有的学生在计算中可能会遇到问题，让学生通过求助同学或老师帮助，逐步计算出结果。我从中选择一些典型做法，让学生板演，针对学生的各种做法，教师不急于给予评判，而让学生再
17、次交流，你同意那种做法，能说出证明的理由吗？在学生充分交流的基础上，组织全班学生交流，并重点说说：被减数的百分位上为何可以看作0？依据是什么？ 在这一部分里，教师通过创设学生熟悉的生活场景，引出要解决的问题，并让学生尝试解决，学生在遇到问题中，或通过思考以前的知识和做题经验解决问题，或通过寻找同伴帮助解决问题，不管采取什么样方法，都是学生自主的在建构自己的知识体系，然后又通过交流、讨论逐步肯定了自己的做法是正确的，从而让学生不仅获取知识，而 且发现学习的过程，实现创新的过程，体验到学习的乐趣。 （2）让学生尝试解决试一试，并要求学生验算看是否正确。留给学生充足时间之后，组织学生交流，重点说说被
18、减数是整数，怎么减下面的小数？为什么被减数的十分位与百分位都可以看作0？让学生进一步明确这类式题的解决办法基础上，再让学生结合上面的题目，自己选择两件物品，算一算他们的单价相差多少元。最后，引导学生比较：今天所学的小数减法与前面学的有什么不同？是怎样处理这个问题的？从而让学生进一步掌握这类题的计算方法法。 学生有了上面的经验，在来解决下面的问题，相对来说就比较轻松了，我采取放手让学生独立完成，并提出验算这一要求，培养学生的验算意识和习惯。在交流的时候，突出这节课的重点让学生说说被减数的小数部分不够减，怎么办？从而让学生掌握这节课的新地方，明确这新地方的处理办法为了让学生更好掌握算法，逐渐形成一
19、定的技能，我设计了第三大部分：巩固应用 1、练一练第1题，让学生独立解决，同桌交流后，组织学生说说自己的算法，并比较这些题有什么相同的地方（被减数小数部分不够减）？你是怎么办的？突出本节课的重点，强化解题办法。 1、练习八第4题，改错题。出示后，让学生独立判断，并纠正其中错误地方。让学生进一步掌握算法与注意点。 2、练一练第2题让学生独立计算，然后集体核对，针对错误地方，进行讨论、交流，明确正确方法，并统计学生计算的正确率。让学生在计算的过程中，逐步熟悉方法，形成一定的技能。 3、练一练第3题，解决相应的实际问题。先让学生独立搜集信息，选择信息，解决问题，然后交流解题办法。 计算技能的形成，是需要足够量得练习来完成的。练习的过程也不能是机械重复的篇三：5.2.1平行线说课稿 5.2.1平行线说课稿